结合慕课资源的课程建设

刘秀玲，黄凌宇，朱瑞雪，苗 芳

(大连民族大学 国际商学院，辽宁 大连116605)

慕课的产生和发展体现了合作分享和全球化理念。在高等教育国际化的大背景下，慕课为中国高等教育质量提升带来了新的契机，为普通高等院校课程建设提供了全新的视野和高质量的教育资源。

一、慕课及其国内外发展

慕课这种规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，其被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012 年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。慕课是MOOC 的音译，M 代表Massive(大规模)，指注册课程的人数多，相比与传统课程只有几十个或几百个学生，一门MOOC 课程动辄上万人选修;第一个O 代表Open(开放)，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第二个O 代表Online(在线)，学习在网上完成，不受时空限制;C 代表Course，就是课程的意思。直观理解，慕课就是大规模的网络开放课程。

慕课的孕育历史可以追溯到20 世纪60 年代。1962 年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart 提出“增进人类智慧:斯坦福研究院的一个概念框架”的研究计划。他设想了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。MOOC 这个术语是2008 年由加拿大爱德华王子岛大学(the University of Prince Edward Island)网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander 联合提出来的。从那时起，一大批教育工作者陆续成功地在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2011 年秋是慕课发展过程中的新起点，来自世界各地的16 万人注册了斯坦福大学的Sebastian Thrun 与Peter Norvig 联合开发的人工智能导论的免费课程。Udacite(成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计)、Coursera(目前发展最大的MOOC 平台，拥有将近500 门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐)及edX(哈佛与麻省理工学院共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活)都纷纷成立，十几个世界著名大学参与其中。截止2014 年底，全球有250 多所大学和机构免费开放了14 000 多门课程，门类庞杂［1］。

从国内来看，目前已经建有特点有所不同的四大平台。其一是“学堂在线”平台。2013 年5月17 日，清华大学加盟edX，2013 年10 月10 日发布“学堂在线”平台，合作伙伴包括北京大学、浙江大学等部分G9 联盟高校。截止2014 年10 月20 日，学堂在线选课总人次604 292，注册用户总数281 513。学堂在线不仅仅清华、北大教师开设的课程，全世界的edX 课程都可以放在上边，课程资源越来越丰富。其二是“好大学在线”平台。从2001 年开始，上海交大一直致力于在线课程建设。2006 年率先建设国内首个课程中心，2013 年4 月开通在线教育平台“南洋学堂”，打造移动课堂，已有140 多门课程上线。2013 年10 月24 日，上海交通大学正式加盟Coursera，并开始建设自己的“好大学在线”平台，希望让所有的人都能够上最好的大学。有华南、西北、北京等地的全国共28 所高校参与，截止2014 年底，已有34 门课程上线。其三是“东西部高校课程共享联盟”。2013年4 月，“东西部高校课程共享联盟”(WEMOOC)，由重庆大学发起，目前加盟的高校已有中国人民大学等73 所。联盟内部各高校承认共享课程的考核成绩，并记载于学生的成绩档案中。联盟内部学生可以选修所有课程，免交选课费，课程费用由参与高校按照联盟制订的规则结算。其四是“中国大学MOOC”。2014 年5 月，“中国大学MOOC”由商业网站(“网易云课堂”和“爱课程网”)提供技术，高校(包含北大、浙大、中科大、复旦、哈工大、国防科大、武汉大学等知名高等学府)提供课程资源。学生修完课程后由学校和授课老师联合颁发证书，证书将考虑通过权威认证和身份识别，将教学、学分与就业紧密结合，其本地化的教学模式更加符合中国学生的学习习惯和教学模式。

二、慕课特点及其优劣势分析

慕课是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，它既提供文本素材、图片、视频、习题等传统课程材料，同时也提供交互性论坛，为学习者提供不限时间、不限地域的学习环境。

1.慕课的特点

归纳起来，慕课具有如下一些特点:

第一，学习资源丰富，课程质量高。慕课上的课程由多个国家的著名高校提供，发布的课程大多为授课经验丰富，业内权威教师开设，课程门类众多，课程的制作精良。并且，教学信息依据学习而有动态发展与更新，甚至可以依据学习者的学习状况实现动态的资源推送。

第二，课程资源系统全面。慕课上的每一门课程都提供教学课件、授课视频、图像或动画、参考书目、作业、测试题等学习材料。在课程运行过程中还会提供话题讨论、教师答疑、动手操作等环节内容。学习者也可以适时加入各自的学习内容，从而构成全面系统的课程资源。

第三，提供多种辅助学习方式。慕课每门课程都以网页的形式呈现，页面包括syllabus(教学大纲)、home(课程说明或公告)、homework(家庭作业)、meet(学习组或线下集会)、Discussion forums(论坛)等服务。学习者提交的作业由小组互评或教师评分，并将反馈发给学习者邮箱。慕课依据课程而设置个性化教学，有课堂提问互动、学习专栏问答、游戏竞赛和学习组线下聚会等作业和评分形式。

第四，开放性和社会性的学习环境。慕课平台是开放的，学习者可以来自全球任何地域，自由下载所有课程资源，缴费申请获得学习证书。众多的在校或不在校的，不同职业、不同学习目的和不同经历的全球学习者一起在线学习，通过交流论坛以及用Wiki、博客、社交网站等工具进行小组聚会和活动，构成了开放性和社会性的学习环境。慕课为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和现备知识的驱使下组织起来。因此，慕课能够把很大范围内的、具有共同学习目标的学习者组织在一个学习社区中，促使不同地域的学习者通过互联网实现不同时空的社会知识建构［2］。

2.慕课的优劣势分析

基于慕课的特点，相对于传统教学模式，慕课具有其优劣势。

(1)慕课的优势分析。慕课实现了优质教学资源的分享，突破了传统课程时空限制，使分布在世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程;慕课时空分离的教与学，允许众多的学习者学习同一门课程，参与到统一学习社区之中，从而实现很高的生师比;慕课提供了异步的学习环境，学习者可自主决定学习进度及方式，根据自己的想法和学习效果选择课程和学习进度以及哪部分重点并反复学、哪部分快速浏览;慕课提供更多元化的学习内容，互联网使得慕课平台允许以多种方式组织学习资源，有利于学习者实现知识需求建构［3］。

(2)慕课的劣势分析。相对于传统的课堂集中授课，慕课尽管具有很大的优势，但也存在一些局限性。慕课的学习缺乏身临其境的现场感和冲击力，人机交互的学习方式易使学习者产生倦怠;因为没有传统课题老师的监控和同学间相互督促，慕课的学习需要学习者具有较强的自主学习能力;由于无法实现现场师生互动和学生之间互动，学习者既感受不到教师的个人魅力，又无法得到教师的直接鼓励和同学间的相互促进，学习过程会使得学习者感到孤独进而影响学习兴趣;由于慕课缺乏学习的空间环境和氛围，难于培养学习者的思辨能力和对系统性知识和规律的把握能力，因此慕课的自主学习不适合需要系统化培养的高端专业人才。

三、结合慕课资源的课程建设对策

对于中国高校来说，慕课具有几方面的教育教学价值。首先，通过建设慕课平台，实现在线课程教学，可以加强课程建设，提高教师教学水平，提升学校教育声誉，提高参与建设高校的综合培养人才的水平。其次，借助慕课资源实施混合教学模式，发挥传统课堂与慕课教学的各自优势，实现更好的教学效果。第三，慕课是实现优质教育资源共享的重要途径，通过利用慕课优质资源，将慕课有效地引入人才培养方案，融入课程体系，对于提升人才培养质量将起到重要作用。而且，由于Udacite、Coursera 和edX 三大慕课平台均由欧美名校开发并向全球提供，对其的利用有助于提升课程建设水平。

1.将现有品牌课程建成慕课课程

高校可以借慕课之风，努力推动品牌课程参与到慕课平台中，或尝试研发本校切实可行的共享资源平台，建设自己的在线课程。效果是不仅可以无形中对高校的课程建设和教师教学水平起到促进作用，更能通过国内外慕课平台很好地拓宽高校自身的发展空间，提升综合影响力，并在高等教育竞争中取得一席之地。例如，大连民族大学广受学生欢迎的“国际商务”课程，作为教育部首批来华留学生品牌课程，已经建成了国家级双语示范课，并具有很好的课程建设基础，可以创造条件努力将其建设成在线的慕课课程。

学校通过签署慕课联盟等提供可以上线的慕课平台，将现有品牌课程制作出完备的材料，诸如教学课件、授课视频、图像、动画、测试题、参考资料、知识链接网址等，由主讲教师为负责人组成教学团队，逐步建成慕课课程。在教学中实施翻转课堂，布置学生自主上网观看视频，完成作业。教师组织课堂讨论、答疑解惑、交流学习经验等，将线下课堂变成了师生之间或学生之间互动的场所。表扬表现好的学生，回答他们的问题，激励学生投入更多的精力自学慕课课程。

2.利用慕课资源实施混合教学模式

以吸收、引进和利用慕课资源为主，先从学校这一中观层面将慕课引进来，对这些优质课程资源进行研究学习，从观念转变入手，逐渐了解慕课，从共享角度出发，由慕课承担部分教学功能。教师要善于利用共享课程的资源，通过布置学生自行学习慕课中与课堂教学相关的原理或理论，加深对教学重点内容的理解，也可以在课堂上有选择地播放慕课视频，与学生共同观摩、研讨、学习，以充实完善传统课程教学［4］。

充分借鉴慕课之教学以学生为本的理念，改变教师的教学观念，引导学生自学基本概念和基本知识，教师课堂深入讲解原理与理论，并留出足够的学时用于课堂讨论、辨析与答疑。

3.从拓展知识的角度将慕课设为选修课程

利用慕课的自主性、多样性、开放性和互动性特点，安排与主干课程互补和知识拓展的慕课课程作为选修课，强化学生能力的培养。例如，大连民族大学国际经济与贸易专业在专业基础教育平台设有“MOOC1、2、3”三门选修课程，分三个学期各32 学时，2 个学分，由专业副主任作为任课教师，组织学生利用本校实验中心网络设施，以在线学习为主要形式安排教学。所学课程只要求与专业基础必修课程相同或相近的英语媒介的国外名校慕课课程，由学生自主选择学习。老师除了组织学生集体上网学习外，对学生进行必要的引导、咨询和答疑，定期组织讨论。学生获得慕课学习证书即可获得所修学分。

这种利用慕课资源的引导方式，可以很好地拓展学生的视野，提高学生自主学习能力，加深和拓展知识面，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和自主性，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。尤其是对于英语能力较强的国际经济与贸易专业学生来说，自主学习国外名校的慕课课程，不仅学习了知识，拓展了视野，也训练了英语交流能力。

充分利用慕课课程资源，激励高校教师的教学积极性，促进教育理念的转变，使得优质课程资源、教师与学生三者形成高度融合，从理念到实践提升高等教育水平，从根本上提升高等教育的质量［5］。

［1］王珺，王朋娇. 浅析MOOCs 发展中存在的问题及对策［J］.中国教育信息化，2015(1):66 -68.

［2］马秀麟.MOOC，能完全取代学校教育吗?［J］. 中国社会科学报，2014(11):5 -21.

［3］马秀麟，毛荷，岳超群，等. 从实证分析的视角看MOOC 的利与弊［J］. 中国教育信息化，2014(11):33-36.

［4］庞国彬，许小桐.“慕课”来袭:我国高校国际化课程体系的构建探究［J］. 大连教育学院学报，2014(2):78 -81.

［5］李新玲，谢湘.三问慕课 探中国高教明天［N］.中国青年报，2013 -11 -08(11).