英语阅读课读后活动的有效策略

高宏丽

（北京市海淀北部新区实验学校，北京 100194）

英语阅读课读后活动的有效策略

高宏丽

（北京市海淀北部新区实验学校，北京 100194）

文章从教学实际出发，结合语言输入输出理论，依据读后活动设计原则，提出改善初中英语阅读课读后活动效果的具体策略。复述，巩固运用语言知识；从读到写、从读到说，提高语言运用能力；讨论文本主题，提高思维能力;强化文化差异意识，渗透情感教育等。

阅读课 读后活动 有效策略

一、引言

2011年教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”由此可见，阅读是语言学习的一个重要技能，阅读在英语学习中有着不可替代的重要作用。

然而，笔者发现，课堂阅读教学的读后活动设计不理想，往往影响阅读能力快速有效地提高。那么，何为有效性呢?从教学实践来看，教学有效性指在教师的有效引导下，学生经历较少的时间，获得较多的收获，并在这一过程中得到愉悦的体验和感悟。或者说每个学生都在其原有基础上得到发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。其中，教学有效性最核心的内涵是“情感态度价值观”的变化。因为，从新课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来看，情感态度与价值观是人的发展中最内核的东西。所以，教学有效性要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。根据这一标准，笔者根据自己的教学经验，针对阅读课读后活动中常见的问题，提出以下解决方案，并在后文中给出解决策略，提高阅读课读后活动的有效性。

1.改变读后活动单一的问题。运用更多有效活动，帮助学生巩固语言知识。

2.加强读后活动中提高学生语言能力的有效活动。加强学生对文本内容的深层理解，提高学生的思维能力。

3.改变读后活动中缺少提升学生人文素养的活动。

二、读后活动设计的理论依据

阅读课教学目标在于提高学习者的阅读理解能力和阅读效率。从表面上看，以培养阅读方法和技巧为目标，而实际上阅读是一个信息大量输入，并通过大量输出强化输入的过程。若使读后活动更有效，必须针对输入、输出理论制定相应策略。

Krashen（1985）的输入假说（Input Hypothesis）是二语习得中的一种理论。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得的就是“i+1”的输入。根据Krashen的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够量，就自动提供这种输入。Krashen的理想输入具备四个特点：可理解性、趣味关联性、非语法程序安排和充足的输入量。

Swain（1995）认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身不足以促成成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”，她指出:“语言的输出对语言习得同样有积极意义。”

Krashen的输入理论和Swain的输出理论，对我们的阅读教学有很大的指导意义。阅读课一般分为读前、读中、读后三个部分，读前和读中活动设计直接影响读后活动效果。理想的输入状态既有趣，又有关联，对读前导入环节提出要求。因此读前活动设计应积极创设学生参与阅读活动的条件和课堂氛围。读中活动设计注重创设真实的语境，输入大量可理解的语言，层层深入。读后活动，教师应在前期阅读的基础上积极开展说、写操练活动，加大输出比例和量度，培养学生综合运用语言的能力和人文素养。

三、读后活动设计的原则

学生是课堂教学的主人，读后活动侧重检查阅读效果，以及对所学语言的巩固和运用，使学生在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出，因此，读后语言输出活动设计是否有效就成为提高学生语言运用能力的重要环节。根据读后活动的特点及课标要求，教师在设计“阅读后活动”时应坚持以下几条原则：

（一）真实性原则。

工具性和人文性是英语学习的性质，语言学习的最终目的是在日常生活中与人交流。为了更好地突出语言的实用性原则，也为了使学生在实施任务的过程中更顺利地完成任务，教师在活动设计中应充分考虑设计的活动、创设的情境是否与学生的生活实际相关联，并将真实语言材料引入学习环境中，使学生在一种自然的、真实的和模拟真实的情境中体会到学习语言的乐趣和用途。

（二）人文性原则。

新课标明确指出人文性是英语学习的重要性质。初中阶段是学生的关键期，在读后活动中，教师应帮助学生对文本塑造的人物、承载的写作意图、观点进行分析，理解文本的深层涵义和文化内涵，有助于学生树立正确的价值观，对学生成长有积极的推动作用。

（三）三维目标统一的原则。

以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，既体现英语学习的工具性，又体现其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展语言运用能力，还有利于学生发展语言运用能力，更有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

四、提高读后活动效率的有效策略

（一）巩固和运用阅读课文中的生词、词组和语言结构。

阅读学习的一个重要目的是在真实语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些内容，以逐步丰富学生的语言知识，提高学生综合运用语言的能力。英语语言基础知识包括语音、词汇、语法，以及用于表达常见话题和功能的语音形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。为了让学生掌握语言知识，教师经常在阅读后设计各种巩固练习，如单选、完成句子、课文填空等。频繁的练习让学生乏味，而且不能很好地提高学生的能力。通过多年课堂教学实践，笔者发现复述在对英语语言知识的掌握和培养学生综合语言能力方面起到了良好的教学作用。

复述课文是学生在整体理解课文的基础上，对原文的再创造和再发挥。它是语言知识经学生吸收消化、重新整理、再次输出的过程；不同于背诵，背诵是对原文的重复，是一种机械性记忆，而复述是一种理解性记忆。训练学生准确、流畅、熟练地复述课文，可以提高其口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力，同时培养学生在阅读理解中的综合、分析和判断能力。

1.利用提示词复述课文。

抽取与课文主要内容密切相连的重点词汇和短语，让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语，用这些词语作为复述线索，学生可边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。

2.列提纲复述

根据对课文的理解，让学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，然后教师列出复述提纲。这样可以帮助学生理顺逻辑关系，从而引导学生按照提纲进行复述。现以Go For It八年级下Unit 9 Reading:Have you ever been to Singapore?为例说明:

Singapore is a wonderful place to take a holiday.

Location:in Southeast Asia.

Language:Mandarin and English

Food:find anything to eat.

Attraction:Night Safari.

Weather:temperature almost the same.

以提纲的形式让学生复述，既达到概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。

3.完形填空式复述。

完形填空式的复述方法具体如下：教师先将所要复述的课文浓缩、概括成一段文字，将其中重点语句挖空，然后请学生填空。在做此项练习时，要求学生必须用课文中的语言材料。通过这种途径，既考查学生对课文的理解程度，又促进他们在一定语言环境下掌握生词用法。这对于学生应对考试中的完形填空题有着积极意义。

现以Go For It九年级Unit 1 Reading：How do we deal with our problem?为例说明:

We all have problems.Our problems can make us u____ easily.And worrying about our problems can a____the way we behave.So we need to d____with our problems.Here are some good ways.We can s____a problem by learning to forget.By r____ problems as challenges is also a good way.Another way is by thinking of something w____.Let’s not w____about our problems. Let’s face the challenges i____.

（二）针对语言运用能力的提高。

培养学生的综合语言能力是初中英语教学目标，而英语能力的提高不是一蹴而就的。因此每节阅读课后，根据阅读材料的特点，设计有效的从读到写的活动、从读到说的活动，提高学生的综合语言能力。

1.从读到写——写作。

写作是一种语言输出形式，只有当语言输入大于语言输出时，语言输出才成为可能。阅读是写作的基础，阅读不仅可以帮助学生积累思想，还可以帮助他们积累语言素材。在英语教学中，教师根据不同内容和结构，设置不同的写作任务。根据文章题材和题材，教师想要达到的教学目的，可以采用不同形式，如书面表达、缩写、扩写、仿写、故事续尾等。

现以Go For It九年级Unit 8的补充阅读材料I’ll send you a photo of Lucky.为例说明:

本文是一篇感谢信。作者是一个四肢有障碍、生活不能自理的残疾人，幸运的是，她得到了“Animal Helpers”组织的帮助，作者写这封信就是为了表达谢意。通过本篇文章的学习，学生学会感恩。通过阅读本文，学生输入大量语言。因此，笔者借此机会设计了一个写作活动，让学生抒发他们的感激之情。为了满足不同层次学生的水平，达到有效的输出，还设计了三个问题。作文题如下：

生活中，我们会遇到种种困难，有些人无私地帮助我们渡过难关。某英文报纸就“感恩”主题进行征文，请你投稿，谈谈你最想感谢的人是谁？并谈谈你的感受。

Who do you want to thank most?

What problems did you have and who helped you out?

How did you feel?

2.从读到说——角色扮演。

角色扮演就是对课文中的角色重新进行设计、包装，并赋予新的内容和活动，训练学生灵活进行语言社会应用。学生经过讨论、分配角色、设计台词等一系列策划后，登台表演，这种模拟真实情景的活动使学生身临其境，极大地发挥学生参与的主动性。学生在小组中互动，可以减轻他们的压力，在角色扮演中还可以充分发挥创造性。

（三）提高学生的思维能力。

生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。阅读中，学生不是单纯地接受书面信息输入，而把信息与自己的知识、经验及设想结合起来，激发进一步思考。教师如何使学生对文章的理解不只停留在表面上，而能深入理解文章，发展学生的思维，教师要根据文章特点设计相应的读后活动。

1.深入讨论活动。

（1）对文中主人公人生观、哲学点的讨论；

（2）就人物命运、遭遇的讨论；

（3）对作者写作意图的讨论；

（4）对文章结构的讨论；

（5）对好词、好句及对人物描写的讨论。

2.辩论活动。

小组形式的辩论可以调动学生参与的积极性，为学生提供自主分析、思考问题、锻炼语言能力的空间。学生机智巧妙地运用材料中的所学语言知识陈述自己的观点，这是一项创造性任务，有利于培养学生的创造性思维和发展性思维。

现以Go For It九年级Unit 3 Reading:Should I be allowed to make my own decision?为例说明:

以Liu Yu是否被允许练习跑步成为跑步明星进行辩论。把全班分成男生和女生两组，让男生整理Liu Yu的观点，女生整理Liu Yu父母的观点。学生整理之后再提炼出一些论据，为之后辩论做好知识铺垫。辩论中，男生支持Liu Yu观点，女生反对Liu Yu观点，双方学生各抒己见、畅所欲言。通过辩论，启发思维，锻炼口才，还让学生明白事物有它的两面性，要用客观眼光和心态看待事物，培养多角度思考问题的能力，在活动中，既实现语言输出，又锻炼学生的思辨能力。

（四）强化文化差异意识，渗透情感教育，培养学生健康向上的思想和情感。

语言是文化的载体。通过教授英语语言知识，引导学生了解、比较中英文化习俗和礼仪，教师不仅可以帮助学生拓展观察事物的角度，还能促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观。这也是教学有效性最核心的内涵。通过每篇文章的内容和思想内涵，促使学生“情感态度价值观”的变化。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德及爱国主义教育。

现以Go For It八年级下册Unit 4 Reading：She said helping others changed her life.为例说明:

本课讲述Yang Lei首先以大学生志愿者身份在甘肃省义务支教，最终留在那里当了一名数学教师的故事。文章突出Yang Lei帮助他人的高尚情操，这篇文章的主题对学生有教育意义。因此，在读后活动设计中，我们设计这样的问题让学生讨论：“Why did helping others change Yang Lei’s life? What can we learn from her?Do you want to be a volunteer? What can you do to help others?”学生通过讨论，把积极的情感、态度和价值观融合在主题体验中，不仅进行了大量语言活动，还对学生正确思想观的树立起到了潜移默化的影响。

阅读后的讨论活动既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效提高学生的口语表达能力，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提升思想水平。

五、结语

读后活动设计和组织是阅读教学的重要组成部分。读后活动阶段是学生基于对文本的初步理解，通过各种不同的活动形式，将信息进行再整理、再挖掘，从而进一步领悟、感受和体会文本文字表层之下蕴含的深层含义和作者真正想表达的思想。阅读课越来越受到教师的重视，提高阅读课的效率成为教师研究的重点。笔者通过对读后活动的研究，提出一些有效的读后活动，目的是给广大初中英语教师一些启示。因此，教师在备课时一定要全面考虑各种相关因素，精心设计教案。只要教师心中装有学生，一切从学生利益出发，充分考虑学生在课堂上的主体地位，设计出符合学生实际的“阅读后活动”，我们的英语课堂一定会焕发出不一样的光彩，从而获得教与学的双赢。

［1］Krashen，S.The Input Hypothesis［M］.London:Longman，1985:2-19.

［2］Swain，M.Three functions of output in second language learning［A］.In G.Cook&B.Seidlhofer（Eds.），Principles and Practice in Applied Linguistics：Studies in Honour of H.G.Widdowson?［C］.Oxford:Oxford University Press，1995：125-144.

［3］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［4］课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团.英语（新目标）学生用书八年级下［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［5］课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心，汤姆森学习出版集团.英语（新目标）学生用书九年级［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［6］王媛.透视新课程理念下地英语教学设计［M］.北京：北京出版社，2009：227-231.

［7］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.1-20.

［8］朱萍.初中英语阅读教学设计［M］.上海:上海教育出版社，2013：9，30-42.