思政课教学“活”起来的现实思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

孙玉芹

（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011）

思政课教学“活”起来的现实思考
——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

孙玉芹

（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011）

思政课改革的重要目的是把学生的积极性和主动性调动起来，让学生喜欢思政课，积极主动地接受思政课。因此，思政课教学应真正“活”起来，包括教学方法要“活”、作业要“活”、考核方式要“活”等方面。

思政课 教学方法 作业 考核方式

目前，高校特别是高职院校的思政课上，存在学生到课率不高等现象。如何破解这些问题，是思政课教师的重要任务。在教学实践中，我注重“三活”，即教学方法“活”、作业“活”、考核方式“活”，以增强教学的吸引力和感染力，调动学生的积极性和主动性，使学生由“要我学”变为“我要学”，真正地让思政课“入耳、入脑、入心”。

一、教学方法要“活”

有感染力、吸引力的教学才能“抓住学生”。教学要有感染力、吸引力，除了教师要有渊博的知识和饱满的热情之外，教学方法也非常重要。在教学中，我综合运用情感教学、参与式教学、情境教学、影像教学、时政教学、网络教学方式，收到了良好的效果。

1.情感教学

情感教学是指教师通过抒发自己的情感或其他手段，引起或激发学生产生情感上的共鸣。教师现身说法或挑选合适的视频和案例，让学生观看和分析，是激发学生情感的重要方式。比如在介绍新民主主义革命理论这一专题时，给学生播放10分钟左右的纪录片《南京大屠杀》的视频，给学生带来心灵上的震撼，再让学生总结近代中国的国情和发生革命的原因，学生能深刻理解帝国主义的给中国人民带来的灾难和革命的重要性。再通过案例“圆明园十二生肖兽首的喜与悲”的分析，引起情感上的共鸣，学生更加深刻认识帝国主义侵略的危害性和祖国强大的重要性。

2.参与式教学

参与式教学是指教师创造条件让学生积极参与到教学活动中。这种方法是以学生为中心，根据教学的实际需要，以自觉性选择性为特征的学习，是一种锻炼学生的教学方法。在教学过程中，学生是课堂的主人，比如在介绍祖国完全统一构想这一专题时，积极邀请去过台湾参加交流的学生上台谈谈自己的台湾之行或通过课件给同学展示在台湾的所见所闻，这样一下就拉近其他学生与台湾的距离，引起学生对台湾问题的重视，使课堂更具有说服力。在介绍改革开放这一专题时，鼓励学生做课件，上台给同学老师介绍改革开放三十多年来自己家乡的变化等。通过这种方式，学生不仅增长了知识，开阔了视野，提升了语言表达、沟通等能力，还有利于师生间的换位思考。

3.情境教学

情境教学是教师依据一定的教学内容，设定出特别的情境，让学生融入于情境之中，或在其中扮演一定的角色，这也是学生参与教学的一种方法。如以人文感化教学情景。课前收听《东方红》、《春天的故事》等爱国歌曲；赏析诗词《沁园春·雪》等，发挥音乐、诗词等在思政课教学过程中的感化和熏陶作用。在讲到中国外交大国关系时，让学生进行角色扮演，充分体现中国在国际舞台上的作用。这种教学方式能做到“教、学、做一体化”，使学生能真正融入到课堂教学中来，这样的思政课堂经常充满欢声笑语。

4.影像教学

影像教学法是通过让学生观看具有很强的感性刺激的影视图像达到教育目的的方法。影视图像具有很强的直观性和刺激性，学生喜欢看，也容易记忆，从而引发共鸣。但播放什么样的视频，必须精心挑选；在什么时候播放，播多长时间，必须合理安排。像《走近毛泽东》、《南京大屠杀》、《百年小平》、《复兴之路》、《大国崛起》、《开讲了》、《感动中国人物》、《青年中国说》等优秀的文献纪录片、政论片或节目都是不错的选择。由于课堂时间有限，可以选精彩的片段播放，可充分利用课间时间，或让学生拷贝回去自己看，然后写好观后感或以宿舍为单位讨论。实践证明，影像教学是学生非常喜欢的一种方式。

5.时政教学

在思政课的教学过程中，要积极把时政知识融入课堂。教师在授课的过程中，除积极穿插时政知识外，还应注重创造条件由学生来说、来点评。如举办“时事评论”、“热点大家谈”、“我说‘两会’”、“中国梦·我的梦”演讲等活动。学生课前搜集材料积极准备，课堂上积极发言，表达自己的观点和意见，经常出现唇枪舌剑的争辩现象，课堂气氛非常活跃。既能让学生理解课本上的理论知识，又能和时政结合起来，特别是学生能够运用学过的马克思主义的理论立场、观点和方法去分析一些社会问题或现象，引导学生养成积极关注国内外大事，了解国家方针政策的习惯和意识，从而提升学生的政治觉悟、责任感、使命感和爱国意识。

6.网络教学

学生经常手机不离手，思政课教师要充分利用QQ群、微博、微信等信息工具，及时将一些时政热点、优秀案例、视频、照片、名师的教学博客等分享给学生，进行网上讨论、心得交流等。一些性格内向、但文字功底比较好的学生尤其喜欢这种方式。

当然，教学方法的运用需要教师课前充分准备，包括教学材料、教学设计，等等。另外，还需要教师和学生们课后积极地参与和互动。

二、作业要“活”

布置作业是教师教学活动中的一个环节，作业是学生学习活动的继续，也是师生交流的重要途径。合适的作业既能调动学生的积极性，巩固所学知识，开拓学生的思维，又能增强师生交流、教学相长。但长期以来，出现了作业形式单调，学生应付了事，作业批改走形式等问题，作业发挥不了应有的作用，所以作业改革势在必行。

要把学生的积极性调动起来，作业必须要变“活”，主要包括作业形式要“活”，作业内容要“活”，作业批改形式也要“活”等，每次作业教师都要精心设置作业内容和形式。比如在介绍毛泽东思想这一专题时，作业是提前将学生分成小组，搜集毛泽东的有关信息，制成课件，每组选一名代表在课堂上为大家展示，其他同学点评。这样，让学生把理论应用到实践中，有利于教师和其他同学更加客观公正地来评价作业，同时，为学生提供了互相交流、学习的机会，不仅使课堂变得活跃，而且能锻炼学生的组织协调能力、口头表达能力和思辨能力。作业不拘泥于书面形式，学生可直接上交电子版课件。另外，作业应与学生所学专业结合，如要求学生联系自己的专业或将来从事的职业谈谈如何做到实事求是，等等。这样的作业既有利于学生的思维训练，又达到了为专业服务的目的。

三、考核方式要“活”

现在大部分院校思政课的考核成绩由两部分组成，即平日成绩和期末理论考试成绩。有的院校平日成绩占40%，期末理论考试成绩占60%，有的院校恰好相反，平日成绩占60%，期末理论考试成绩占40%。对此，我比较倾向于后者。因为思政课的教学目的有别于一般的基础课或专业课，它的主要功能在于育人，也就是不仅要向学生传授基本的理论知识，还要将这些知识内化为学生的思想价值观，如爱国情感的培养，最终外化为学生自觉的行为习惯，如公民道德的养成等。所以，思政课的考核要更加关注学生的日常表现，合理地建立考评体系，达到以考促教促学的目的。

考核方式要“活”，既要体现在平日的考核，又要体现在最后的理论考试上。平日考核一般由上课考勤、课堂表现和作业三部分组成。其中课堂表现包括学生课堂发言、辩论、演讲等；作业应打破传统的抄写课本理论的模式，以学生所学理论结合社会实际分析为主要方式，重在学生自由发挥分析讨论，从而提高学生分析问题能力。另外，应鼓励学生积极参加课外社会实践，包括参观、社会调查、参加社会志愿服务等，只要上交调查报告、心得体会、照片或门票等，都有相应的加分。期末理论考试可以是开卷考试，也可以是闭卷考试，还可以是口试，学生可以自主选择考试方式。但考试方式不一样，考试题目类型也应有差别。开卷考试的试题主要是材料分析题和论述题，题目不在于多，而在于精，能够真正考查学生运用所学知识分析问题的能力，学生可以参考教材或其他资料，但答案雷同超过50%，将不得分数；闭卷考试和口试的，可以有填空、选择、简答、材料分析和论述等题型，教师可以邀请学生参与出题。出题的过程是一个再学习的过程，学生非常愿意参与。但出题要以教师为主，由教师抽题组成多套试卷，开卷考试和闭卷考试的试卷由教师随机抽取，口试的由学生个人随机抽取。对于平日成绩达到满分的学生，可以考虑理论免考。

总之，要真正让思政课特别是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“活”起来，关键是把学生学习的积极性、主动性调动起来。要强化思政课的教学效果，教师在提高自己能力和素养的同时，应积极和学生沟通，走进他们的内心，了解学生的需求，缩小师生间的代沟，在教学中不断地摸索、创新和实践。

［1］李晓.沟通技巧［A］.北京：航空工业出版社，2009.

［2］王顺良.浅析参与式教学法［J］.甘肃日报,2010.5.