浅谈中学思想品德课中的情感教学

翁淑霞

（莆田哲理中学，福建 莆田 351100）

浅谈中学思想品德课中的情感教学

翁淑霞

（莆田哲理中学，福建 莆田 351100）

初中思想品德课的教材性质和学生特点决定了在教学过程中必须进行情感教学。情感为课堂注入生命活力，因此，教师要高度重视思想品德教学中的情感教学，通过投入情感、创设情境、创新活动、热情评价等方法开展情感教学，增强教学效果。

中学思想品德 情感教学 情感体验

随着新课程的实施，情感教学越来越受到社会各界的关注。关注学生的情感体验，既是思想品德教学情感、态度、价值观目标的内在要求，又是促进学生树立正确的人生观与价值观的必然选择。情感为课堂注入生命活力。因此，思想品德教师要高度重视思想品德教学中的情感教学，用自己的智慧，引导和帮助学生获得丰富的情感体验，从而实现情感升华，并内化为道德践行。

一、在中学思想品德教学中进行情感教学的原因

（一）教材性质决定了在教学过程中必须进行情感教学。

思想品德课程是以中学生生活为基础、以引导和促进学生形成正确的人生观和价值观为目的的综合性课程，是学校德育工作的主渠道。这就要求思品教师在课堂教学中进行情感教育，不能只是机械地传授课本知识，时刻关注学生在课堂中的情感体验，让学生在收获课本知识的同时，人格也得到不断健全与发展。

（二）学生的特点决定了在教学过程中必须进行情感教学。

学生是有性格、有情感、发展中的个体，他们不是简单知识的贮存器，在教学过程中如果不重视情感教育，只是简单地传授知识，课堂氛围单调、呆板，就会学得被动、感觉乏味。这样以牺牲学生的学习情感为代价，只单纯追求认知目标，不利于初中学生思想品德的形成和发展。所以，教师在教学过程中应该关注学生的情感体验，引导学生“发现、确证并拓展他们作为‘发展中的人’本有及特有的创造性与自我实现的潜在力量”，使他们在学习知识的过程中体验到思考的快乐，领悟生活的意义、人生的价值。只有这样，课堂教学才能提升学生的道德品质，健全学生的人格，创造出鸟语花香的美好景象。

二、在中学思想品德课中进行情感教学的方法

（一）教师投入情感，激发学生的课堂情感。

课堂教学是知识传递、师生情感交流的场所。教师热情洋溢、充满真情的教学，会唤起学生学习的热情，激发学生的求知欲，从而让学生喜欢上自己的教学，这就是所谓的“亲其师，信其道”。在教学过程中，教师可以通过表情、语言、动作和眼神等向学生传达自己的情感。

1.用微笑的表情传递情感

教师在课堂教学中要淡化严师的形象，改变过去居高临下的态度，做到把微笑的表情带进课堂，用微笑传递教师关心爱护学生，理解信任学生的情感。学生是有情感的、领悟能力强的个体，当教师以朋友身份出现、把微笑的表情带进课堂时，学生就会从老师的微笑里感受到关心、理解和信任，这样就拉近了学生与老师的距离，让学生带着愉悦的情感参与课堂，从而更好地发挥课堂主体性，增强师生间信息交流的效果。

2.用丰富的语言滋润情感

在教学实践中，我们会发现同样的教学内容，因课堂教学语言组织的不同，其教学效果完全不同。因此，教师要善于用语言传递教育教学信息。在教学过程中，教师要用优美铿锵、生动形象、充满真情的语言和抑扬顿挫的语调传递课本中无声无情的文字，从而充分集中学生的课堂注意力，打动学生的心，滋润学生的情感，进而激发学生的求知欲，收获良好的教学效果。

3.用细微的动作表达情感

教师的态度、情感往往会在不经意的动作中流露出来。赞许地点头、真诚地鼓掌、亲切地抚摸等，都能给课堂注入真切情感，构建师生情感交流的桥梁，吸引学生更专注于课堂教学信息。如在课堂教学过程中遇到不认真听课的同学，我不会直接批评他。我会走过去，亲切地抚摸他的头，真诚地问：“刚才注意力不集中，是不是因为身体不舒服？如果生病了就去医务室找医生看下。”这时如果因为上课走神，他就会很不好意思地说：“老师，对不起，我接下来会认真听。”

4.用灵动的眼神交流情感。

教师的眼神是打开学生心灵的钥匙，教师的眼神能传递很多情感信息，如肯定、欣赏、信任、关爱、批评等。教师巧妙应用眼神组织课堂，用眼神沟通师生心灵，这是一种教学艺术，可以达到无声胜有声、润物细无声的教学效果，对提高课堂教学质量有很大帮助。在日常教学中，我很注重用各种不同的眼神交流情感。如当学生课堂上不敢回答时，我会投去鼓励的目光，让他感受到老师的期盼，产生敢于回答的勇气；当学生课堂上注意力不集中时，我会投去严厉的目光，让他认识到自己的错误，调整状态，认真听课；当学生取得进步时，我会投去赞许、祝贺的目光，让他体会到拼搏换来的成功滋味。

（二）创设情境，营造情感氛围。

心理学研究表明，中学生的情感丰富且比较容易激发，中学生如果带着情感认识新事物，那么他们对新事物的认识将更生动、更全面。而情感总是依托于情境而产生，学生在适当的课堂情境中学习，就可以用心灵感悟知识，用情感升华知识。所以在教学过程中，教师采用多种教学方法和手段创设符合实际教学需要的生动的教学情境，营造适合的教学氛围，做到以境生情，以疑引情，以思入情，使中学生有知觉地引发道德情感，从而让学生真切感受到思想品德课的欢乐和魅力。在教学过程中我们可以通过故事赏析、小品表演、小组合作探究、视频等形式创设情境，营造浓厚的情感氛围，让学生的情感在设立的情境中得到充分体验，从而实现情感、态度、价值观教育的目标。

如粤教版八上《欣赏与赞美》，我在讲赞美的作用时，创设了小品《谁能说服他》，小品中小舟有跑步特长，可他不想参加运动会，班长、学习委员、体育委员、副班长分别用命令式、讥讽式、奉承式、赞美式的方式劝他参加运动会，结果用命令式、讥讽式、奉承式的学生都失败，只有副班长用真诚赞美的方式成功地说服小舟参加运动会，学生在表演小品时语言非常幽默，课堂氛围很愉悦，最后我组织学生讨论：（1）为什么副班长能成功说服小舟去参加校运会？而体育委员不能？（2）从这个小品中你感悟到了什么？由于幽默搞笑的小品给学生留下了很深的印象，所以他们很快就讨论得出：（1）巧妙迂回的赞美是一种好的批评方法。（2）赞美他人必须是真心实意的。通过这种小品创设教学情境，学生在快乐的课堂气氛中充分地进行情感体验，尊重学生的课堂主体地位，实现情感、态度、价值观教育目标。

（三）创新活动，内化情感体验。

思想品德课堂不仅是传递教材知识的场所，更是引导学生树立正确的人生观和价值观的殿堂。学生思想品德的形成，不是教师简单说教就能形成的，而是先要有一定的情感体验，然后把情感体验内化为自己的情感要求并最终转化为实际行动的过程。所以在教学实践中，思想品德教师要结合教材特点，敢于创新活动形式，从而引领学生形成观察和思考问题的独特学科视角，努力做到用自己独特的视角审视问题、分析问题和解决问题，努力做到关注学生的生活经验，引导学生在情境中体验，从而引发学生情感的共鸣，最终树立正确的人生观、价值观。

如在《欣赏与赞美》的教学过程中，我设置了“真情告白”这一环节作为本节课的最后一个环节，让学生在课前准备好的书签上写赞美同学或老师的话，最后请学生把自己制作的书签送给自己所赞美的人。这个活动使学生的情感被推到最高潮，纷纷在书签上写下自己赞美的话，并送出赞美书签。然后我随机抽取几张赞美书签，读给全班学生听。学生都沉浸在赞美与被赞美的愉悦气氛中，切身体会到“真诚的赞美是温暖的阳光”，从而使学生从体验真诚赞美的快乐内化为今后我要真诚赞美他人的情感要求。

（四）热情评价，升华师生情感。

皮格马利翁效应告诉我们，如果教师对学生抱有美好的期望，经常表扬和鼓励学生，学生就会信赖教师，从而信心十足地拼搏，最终达到教师所期望的好的效果。所以思想品德教师在教学过程中应该挖掘学生身上的优点，善于欣赏学生，在课堂上采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，给予他们发展性的评价，给予他们肯定和鼓励，真正发挥课堂评价的激励作用，既帮助学生熟悉自我、建立自信、促进发展、实现个体价值，又升华师生情感，达到知情互促并茂的效果。如我在教学过程中遇到敢于对教材知识提出质疑的学生，我会给他这样的教学评价：“你敢于大胆质疑创新,思维敏捷，相信你将来会是一位很了不起的人才。”遇到不敢大声回答的同学，我会给他这样的教学评价：“你回答很精彩，如果声音再响亮点就更好了。”

总之，一堂精彩的课堂教学，就是一次生动的情感体验。在教学过程中，教师要重视情感教学，提高个人修养，丰富教学形式，营造生动而又情感化的课堂氛围，使学生获得丰富而又真实的情感体验，实现情感升华，从而使学生树立正确的人生观和价值观，并内化为道德践行，过积极健康的生活，做合格的社会主义接班人。

［1］吴吉.初中思想品德课情感教学的例谈.教师，2012（11下）.

［2］孙剑.新课标下思想品德课学生积极情感的构建.教师，2012（9下）.

［3］张建存.在思想品德课中如何利用好情感教育.学周刊，2012（1）.

［4］王恒超.思想品德教学应注重情感培养.中国教师，2011（9下）.

［5］李爱梅.如何增强情感教育在思想品德教学中的应用.江西教育：综合版，2012（1/2）.