课改背景下语文教学如何提高学生综合素质

何成林

（临泽县职教中心，甘肃 临泽 734200）

课改背景下语文教学如何提高学生综合素质

何成林

（临泽县职教中心，甘肃 临泽 734200）

语文课堂教学瞄准素质，提高学生听说读写能力；转变教学观念，提高学生学习效率；改变教学方法，提高学生学习能力。变课堂为学堂，掌握知识，运用知识，全面提高学生语文综合素质。

课改背景 教学观念 教学方法 课堂教学模式 综合素质

课堂是教学的主阵地，是学生获取知识、提高综合素质的主渠道，是学生参与学习获取最大进步与发展的最有效场所。课改背景下的语文教学要求培训学生听、说、读、写的能力，课堂教学效益必须最大化，课堂教学方法必须最优化，才能实现在有限时间内学到无限的知识。语文课是工具课，是百科之母。知识经济时代要求语文教学在课改教育中走在前面，语文教师必须研究如何提高学生综合素质。笔者认为，出路在改革，目标在素质，语文教学最终使学生具备：写“好”字，说“美”话，做“好”文章的目的。要实现此目的，语文教师必须提高课堂实效，真正提高学生听、说、读、写的综合能力。

一、瞄准素质，提高学生听说读写能力

新课改要求语文教师必须反思自己的教学，改变“费时多、收效微、负担重”的课堂，总结低效教训，从中悟出一个根本道理：语文教学的成败不在于课时多少，不在于教师讲解的多少，不在于学生考分的多少，而着眼于学生创新精神的塑造和创新能力的培养。追求课堂上学生学得主动、学得能动、学得生动，学习积极性得到充分调动，学生的表达能力，归纳、概括能力、独立思考能力包括书写能力都得到培养。教师在课堂教学中必须充分发挥教学内容“教材即范文”的作用，对学生进行读写综合素质训练，这就要求教师课前必须充分准备，深刻理解教材，抓住重点语句，把学生引入同作者一样用心思考的境地，开拓学生思路，促进学生读写能力提高，激发学生爱读书、会读书、爱作文、会作文的激情。

二、转变教学观念，提高学生学习效率

转变教学观念，树立学生为主体的思想。长期以来，许多教师形成了课堂教学以教师为中心，以教师讲解为主要手段，学生参与课堂活动少，很少发表见解，更谈不上提出问题、解决问题，新课标要求把课堂还给学生，课堂的主体是学生。语文教师必须辩证认识课改理念，树立以学生为中心，处理好教师与学生、主导与主体、动机与效果、学习与效率、考分与素质、讲与练、得与失等一系列关系问题，其核心是主导与主体的关系问题。新课改中有一个极其重要的原则，即主体性原则，就是教师必须自觉承认，充分尊重并真正确立学生的主体地位，使学生生动活泼、积极主动地学习发展，使学生的创新精神和实践能力不断得到增强，使每个学生都应有其独到的思考和丰富的知识储备。高效课堂教学要求我们充分放手，让学生的独到思考得以展示与交流，构建起“合作、探究、质疑”的课堂，提高学生学习效率，让每个学生都得到发展，让每个学生都体会到成功的喜悦。教师与学生之间、学生与学生之间都是一种探求知识的伙伴关系，鼓励学生多交流，敢于发表不同观点，敢于质疑，教师引导学生学习，教给学生学习方法。教师采取多种教学方法灵活施教。开展多种多样的教学活动培养学生的创造性思维。教师要转变教学观念，不能墨守成规，要以新的教学思维，多种方法有机结合，启发诱导学生热爱语文，鼓励学生自主合作探究性学习。教师要多研究课标，研究教材，学会整合教材内容，有的课以精讲为主，有的课有讲有讨论，有的课以欣赏为主，有的课还可以开展丰富多彩的活动，如积极开展角色化朗读、角色扮演和演讲等活动。高效课堂还要求创新学生作业形式，鼓励学生不仅会学知识，还会应用知识，如动手办手抄报，黑板报，编创符合人物性格特征的话剧表演等。充分发挥每个学生的个性特长，施展学生个性才能，把语文学习应用到生活中，最大限度发挥它的工具性作用。

三、改变教学方法，提高学生学习能力

法国17世纪哲学家笛卡尔有句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。授之以鱼不如授之以渔，就此种意义讲，我认为课改可以说是“关于方法的知识”的改革，语文课是百科之母，承载着使学生学会做人、学会求知、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美之功效；与之相适应的语文教学就必须改革教法、改革学法，使学生学会并且练好“听、说、读、写”的基本功夫，从而为提高学生整体素质奠定基础，为学生学习生活提供工具性条件。只要学生学会了方法，掌握了钥匙，提高素质，提高学生学习能力就会水到渠成。高效语文课堂要求我们在教学中能放手的地方大胆放手，让学生的思考和智慧得以释放与展示。立足改革，着眼于学，致力于读，寄望于读，以读制胜。要以读为突破口，至关紧要的仍然是自始至终都要学习课改理念，解放思想，更新观念。一是不要总以为教师讲得多，学生就会学得多，牢记“多则惑，少则得”。二是不要总以为教师处处高明，学生处处无能，牢记“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。三是不要总以为书是教师讲懂的不是学生读懂的，牢记“书读百遍，其义自见”。当然指导读书并非易事，大有学问，不仅有个人的认识问题、态度问题、观念问题，还有个人的方法问题，方法论是哲学的重要组成部分。但我坚信只要我们真正把课堂重心从教师的“讲”转移到学生的“学”上面，只要我们真正重视指导学生“课内精读范文，课外博览群书”，语文教学一定能取得突破性进展，提高学生学习能力，学生一定能获得大面积提高读写素质的丰硕成果。

四、改变课堂教学模式，变课堂为学堂，全面提高学生综合素质

语文课，其实就是说话课，“语”者，用口说话，即口头语言。高效课堂教学中教师要激发学生强烈的学习兴趣，根据教学内容精心设计问题，把课堂变成向知识奥秘探索的过程，甚至达到神秘探究的活动。教师精心备课、研究教材、研究教法，设计出美妙问题，一上课就调动起学生浓厚的学习兴趣，问题一提出学生就急于寻求答案、急于表达，自觉主动地合作、学习、探究。学生对学习有浓厚的兴趣，就喜欢学习，上课积极参与，积极回答问题，在学习过程中自觉不自觉地提出各种问题，回答各种问题，积极参与小组讨论研究与辩论学习，使学生不知不觉中提高口语表达能力。“文”者，用笔说话，即书面语言。也就是说只培养学生会说还不行，还要培养学生会写。学生写作激情首先源于对生活的激情。教学中教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”作文的目的不是培养少数几个作家，而是为千千万万普通的劳动者适应社会的生存能力和创造能力。正如叶圣陶说的，写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为给自己一个“读书人”或“文学家”的头衔，而是使自己的生活更丰富、更充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任将生活的激情引向课堂教学，让学生像热爱生活一样热爱写作。然而学生写的能力不仅靠生活，更要靠课堂多读多背，正如所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读诗”是通向吟诗的必由之路。由此推论，“读”也就是通向“写”的必由之路。东汉的王充，早年很穷，无力买书就到洛阳书店读书，读一本背一本，读完一个店又读另一个店，终于读成了“博通众流百家之言”的大学者。所以，读能助说，读能助写，甚至读能成名，能读成才。因此，教师要在课堂上指导学生以读促背，以背促写。只要多读多背，终将能说会写。只要课内精读，课外博览，见多识广，博闻强记，就会从临摹到借鉴再到独创，总会出口成章，下笔成文。

五、掌握知识，提高学生运用所学语文知识的能力

课堂教学是整个学生学习过程的中心环节，语文教学更重要的是要求学生运用所学知识，也就是说语文学习不能忽视现实生活，学生应在生活中多思考。俗话说：处处留心皆学问。的确，生活是我们最好的老师。平时要有意识地引导学生留心观察周围的人、事、物。培养他们勤于观察、善于思考的习惯，从生活中积累丰富的写作材料，写出真实感人的文章。应要求学生多写多练，除了按质按量完成作业外，还应培养学生多写多练的好习惯。即必须自觉地把自己平时的所见所闻所感以日记形式写下来，长时间坚持不断地写，会很好地提高写作水平。

总之，学生学习语文不仅学会读书以至于博学，而且学会说话以至于演讲，学会作文以至于著书，真正实现语文教学目标，全面提高学生语文素质。

［1］汤勇.做一个卓越而幸福的教育者.九堂课揭示成功的秘密、幸福的真谛［M］.教育科学出版社，2012，9（第1版）.