分级教学在大学英语精读课中的应用

张 宇，李俊妍

(1.长春大学旅游学院基础部，吉林长春130607;2.吉林华桥外国语学院大学英语教育学院，吉林长春130117)

随着大学英语教学改革的不断深入，分级教学模式已被大多数高校采用并实施。采用分级教学模式，可以使大学英语精读教学达到事半功倍的效果。学生正确、合理地运用符合自身层次的学习方式，可以使英语精读学习更加有效率;教师在大学英语精读教学过程中则扮演着引导者的角色。

一、大学英语分级教学

(一)大学英语分级教学的含义

分级教学是指在教学大纲的指导下，对各个层次的学生进行差异性教学，给予不同层次的辅导，并组织差异性监测，使每个学生最大程度地发挥英语学习的潜力，从而全面提高全体学生英语学习的综合素质。

(二)大学英语分级教学理论

1.Krashen的 i+1输入理论

应用语言学家Krashen提出可理解性语言输入理论，用公式表示是 i+1。其中，i表示语言学习者现有的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言输入。[1]如果语言输入远远超过或低于语言学习者现有水平，学生就会感觉太难或者太容易，语言习得就会遇到障碍。只有当语言输入水平略高于语言习得者水平时(即i+1状态)，才是最理想的语言输入状态。

2.因材施教

因材施教是指针对不同教材和不同层次的语言学习者而实施的教学方法。其本质是根据学习者的差异，如语言基础、语言技能水平、情感、性格和态度等因素进行差异化教学。

二、分级教学在大学英语精读课中的应用

(一)大学英语精读课教学

大学英语精读课教学改变了以教师单纯讲授为主的单一教学模式，通过利用现代化多媒体教学手段讲授英语语言知识和应用技能，注重培养学生自主学习的能力。在授课中，培养学生的听、说、读、写、译等基本技能，同时培养学生的英语综合应用能力。

(二)分级教学在大学英语精读课中的应用

2007年教育部公布的《大学英语课程要求》中提出:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”[2]

分级教学在我校实行的具体应用标准如下(非外语专业学生被分为A、B两个级别):

1.分级教学在大学英语精读课A级教学中的应用

(1)阅读方面，能够准确地完成大学英语四、六级考试中的阅读试题;能够读懂大学英语精读课中有一定难度的文章，理解其主旨大意和细节;能够读懂与所学专业相关的文章;能够基本读懂英、美报刊杂志中一般性题材的文章。(2)口语表达方面，能够准确、流畅地完成大学英语精读课中的讨论、对话内容;能够与英美国家人士进行无障碍对话，并且做到表达思想准确、语音语调正确;能够较好地领会会话策略，并用精练的语言概括总结较难的文章或讲话;能够在定期组织的国际、国内学术交流会议中发言或讨论。(3)听力理解方面，能够听懂大学英语精读课的授课内容以及课文内容;能够听懂一般难度的英语讲座;能够听懂英美国家人士的讲话;基本能够听懂英美国家语速为每分钟160词左右的广播电视节目，并且抓住要点，掌握其中心大意。(4)翻译方面，能够基本无误地完成大学英语四、六级考试中的翻译试题;能够完成大学英语精读课中的课文、句子翻译;能借助词典翻译英语国家报刊、杂志上较难的文章和所学专业的文献材料;能够基本正确地翻译有关中国文化和国情的文章。(5)书面表达方面，能够用英语流畅地撰写大学英语四、六级作文，做到文章表达清楚、结构合理、内容丰富、逻辑性强。能够清楚地运用个人观点，在30分钟内完成200个词的说明文或议论文。(6)词汇量方面，领会式地掌握7500个单词和2000个词组(其中包括大学英语精读课中较高难度、一般难度和一些简单的词汇，但不包含专业词汇)，其中积极词汇(active vocabulary)约2360个单词。

2.分级教学在大学英语精读课B级教学中的应用

(1)阅读方面，能够就所给的阅读材料进行精读和泛读;能够较好地完成大学英语四、六级考试中的阅读试题。基本能够使用有效的阅读方法，读懂大学英语精读课中有一定难度的文章，理解其主旨大意和细节;基本能够读懂与所学专业相关的文章;能够借助字典读懂英美报刊杂志中的一般性题材的文章。(2)口语表达方面，能够比较流畅地完成大学英语精读课中讨论、对话的内容;基本能够与英美国家人士进行无障碍对话，并且做到表达思想准确、语音语调正确;能够较好地领会会话策略，并用精练的语言概括总结较难的文章或讲话;基本能够在定期组织的国际、国内学术交流会议中参加讨论。(3)听力理解方面，能够听懂大学英语精读课的授课内容以及课文内容;能够听懂一般难度的英语讲座;基本能够听懂英美国家人士的讲话;基本能够听懂英美国家语速为每分钟130－140个词左右的广播电视节目，并且抓住要点，掌握其中心大意。(4)翻译方面，能够较好地完成大学英语四、六级考试中的翻译试题;基本能够准确地完成大学英语精课中的课文、句子翻译;能借助词典翻译英语国家报刊、杂志上一般的文章和所学专业的文献材料;能够借助字典翻译有关中国文化和国情的文章。(5)书面表达方面，能够掌握基本的写作技能;能够用英语准确地撰写大学英语四、六级考试作文，做到文章表达清楚、结构合理、内容丰富、逻辑性强;能够清楚地运用个人观点，在30分钟内就所给的提纲或文章要求完成130个词左右的说明文或议论文。(6)词汇量方面，领会式的掌握5000左右单词和750个左右词组(包括中学所掌握的词在内)，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

三、对分级教学模式在大学英语精读课中应用的建议

1.摆脱传统的精读教学模式

大学英语精读教学是全面培养学生听、说、读、写、译能力的课程。然而在教学中，大部分教师还是采用传统的教学方法，把重点放在课文翻译、词汇辨析和语法练习等方面。在教学进度方面，针对较高层次学生的教学进度往往比低层次学生的进度快一些，然而教师讲授的教学内容大体是相同的。对于较高层次的学生，教师应该培养其综合运用能力，尤其应该重点培养他们的读写能力;而对于较低层次的学生，应该重点培养其掌握基础知识。因此，教师应该尽快转变传统的教学观念，灵活运用网络化教学设施，通过对学生自主学习的监控进行有效的大学英语精读教学。

2.合理使用网络教学和多媒体课件

网络教学和多媒体课件是有效辅助大英精读教学的手段。然而，大部分教师往往强调单纯的知识输入，而忽略了先进教学手段的应用。精读教学是培养学生综合能力的一门课程，教师可以通过网络教学平台对学生进行检查、监控，并对学生出现的问题进行点评，全面训练学生听、说、读、写、译等应用能力。使用多媒体课件可以使大学英语精读分级教学达到事半功倍的效果，然而部分英语教师使用课件出现两个极端，即过度使用课件和极少使用课件。第一种情况对教师非常不利，长此以往，教师会逐渐降低讲课能力和水平，同时也减少与学生互动的机会。第二种情况下，文化、篇章、短语和词汇等方面的教学很难展开，较高层次的学生会处于“吃不饱”的学习状态。因此，合理地使用多媒体课件会完善大学英语精读教学。

[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Sencond Language Acquis－ ition[M].Oxford:Pergamon，1982.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2008.