大学生自我实践管理模式的内驱成长路径探析

殷成志(淮阴师范学院音乐学院，江苏淮安223300)

大学生自我实践管理模式的内驱成长路径探析

殷成志
(淮阴师范学院音乐学院，江苏淮安223300)

大学生自我实践管理需要以学校社团和学校教育为基础阵地，结合社会性教育、学生的志愿者活动与其他社会实践活动来组织实施，它对激发大学生内驱主动成长具有切实性的积极作用。

大学生;自我管理模式;内驱成长;路径

大学生自我实践管理模式是大学生思想政治教育的路径之一，也是大学生个人能力培养与成长的基本路径之一。它不仅可以让大学生在不断地实践体验中，消化知识、转化知识与开展创新活动，可以有效提高大学生综合能力与社会责任感，还能在进一步发挥大学生的自主性的基础上，不断完善教育管理模式，构建和谐的大学生自我管理体系，大力促进创新人才培养模式［1］。由于大学生自我实践管理具有自我性的特点，它强调大学生成长的内在需要，尤其是大学生通过切实的实践锻炼完成自我针对性培养的需要，据此我们应当对其内驱成长路径进行研究，以期为他们的专业学习、专业技能成长与职业发展做出努力。

一、大学生自我实践管理模式的类型

大学生自我实践管理主要还是在学校现有的管理体制基础上，促进学生将所学的知识与实践活动有效地结合起来，加深对所学的专业理解，选择与学校相适应性的模式与细节创新，以满足大学生时代化发展的基本需求。大学生自我实践管理模式主要有如下三种类型:

(一)大学生社团模式

当前，大学生社团作为发挥大学生自治性的最主要的阵地，对大学生的自我实践管理能力培养，具有自我规划能力培养和自我提升能力培养两个方面的作用。就自我规划能力培养而言，大学生社团作为大学生兴趣或特长发展的完全自主发展的空间，一切的工作开展与活动组织等，都要完全依靠大学生自己的学识、经验与能力来开展，这其中包括社团发展的中长期规划、社团每个年度与学期的具体计划、社团重大活动的策划与实施计划等。在这种区别于学校专业教育的模式中，社团能让各种角色参与的大学生，实现自己能力的施展与知识的灵活运用，且随着参与频率与经验的增加，大学生会得到专业学习中所无法实现的实践教育。就社团自我提升能力培养而言，在社团活动实践中，绝大部分大学生都是从最初的一般基础成员，慢慢地通过学习与不断地实践培养，使自己在社团内部的地位不断提高、作用不断增大，由此，在不断地活动参与中实现个人知识转化能力、角色胜任能力与社团创新能力的提升。

(二)大学生班级团队自治模式

班级团队自治是高校对大学生自我实践管理能力培养的最根本性模式与路径。虽然，在实际的管理中，需要辅导员或班主任的管理参与或指导，但各项工作与活动的组织等，还是完全依靠大学生自己来切实地完成。它主要包括学校性自我实践管理与班级自主性自我实践管理。学校性活动自我实践管理是指在根据高校的统一部署开展的各种活动中，虽然这些活动是在学校的计划内，班级作为执行的基本单位发挥作用，班级学生无论是为了个人荣誉还是班级团队荣誉，都要做出班级特色性的自我管理实践。例如，专业特色性自我实践管理。班级自治性自我实践管理是指班级作为基本的单位，大学生对自己班级各种日常事务进行管理，让自己在不同的角色中得到全面地实践锻炼。如班级内务的整理、学生思想道德的自我教育、各种学校活动的组织与角色分配等。

(三)大学生志愿者活动模式

大学生志愿者活动是当前最受大学生们所青睐的，自我实践管理模式之一。通过大学生志愿活动，他们可以灵活的根据自己的意愿、时间、特长与其他方面，自由地决定自己的实践活动，提升能力。根据活动的组织，活动可以分成两类。一是个人的志愿者活动。即大学生独自开展的志愿者活动，不属于任何组织，只是按照自己的理想与目的地的需要而开展此类活动。目前，针对贫困地区的很多支教工作，独自性的大学生志愿者活动较多。二是组织性的志愿者活动。即依托学校团委、学生会、学生社团与其他的社会机构，根据统一部署与安排而开展的志愿者实践活动。这类活动带有组织方强烈的目的性，作为成员的大学生不能擅自按照自己的理想开展活动，需要严格服从组织。大学生志愿者作为一种社会实践活动，是提高大学生自我探索能力的有效渠道之一，通过这些社会实践有利于大学生更好地了解社会上的各种职业，有效地培养大学生的创造精神，提升大学生就业能力与社会实践能力等［2］。

二、大学生自我实践管理模式的内驱成长方向

自我实践管理的一般意义，是指在学校统一性培养之外，通过大学生的自我实践管理活动来培养“包括自我认知、自我计划、自我控制和自我激励”的内驱、拓展成长的能力［3］。概而言之，其内驱成长的内容和方向主要有如下三个方面。

(一)计划能力成长

通过大学生的自我实践管理，让他们在不断增加的管理体验中，培养与提高自己面对生活、工作与学习的计划性，把一切都纳入在自己的计划中，时刻做一个有准备的人。它主要表现在两个方面:一是时间计划。就是大学生根据自己的实际情况结合学校的各种作息安排，科学安排个体时间的能力。这种安排可以达到两种目的:首先是适当支配时间的能力。大学生可以根据个人的生理或心理规律等，把自己的不同时间段的实践运用到不同的活动内容中。如早晨跑步等，在正常的学习之外，充分地与个人兴趣时间点结合起来，实现时间的科学统筹运用。其次是高效运用时间的能力。即在适当的时间内做适当的工作，让大学生能获得单位时间内高效率。如午间休息时间看五分钟的课外书籍等，实现积少成多的时间高效运用。二是活动内容计划。指在什么时间段内开展什么项目活动，其中有关于活动项目的种类、项目内容的量、活动所需要达到的目标规定等，可以实现对大学生活动的方向性引导，在一定意义上保障了大学生自我实践管理活动的实效性。

(二)实施能力成长

所谓实施能力，就是在个人计划、学校计划与班级计划的共同作用下，有效开展自己的学习与工作，且尽可能排除各种干扰的能力。主要表现在两个方面:一是有效开展业余实践活动的能力，即大学生根据自己的计划，把自己计划内的各项内容都按照时间要求开展的能力。如实践活动的工作准备、人员与场地协调、辅助工具或其他器材的配备，以及其他各种后勤支持性的工作完善等，为使大学生的自我管理实践活动更切实、充实与高效做好准备工作，让他们能在无后顾之忧的心理与物质环境中，开展自己计划内的各种自我实践管理活动。二是创新活动实施能力，即大学生按照自己的创新灵感，借助各种物质条件或模拟条件的支持等，开展自己所设想的活动的能力。如专利发明、技术创新、技能创新、设计创新以及理论创新，甚至包括大学生上学期间的各种创业活动等，可以有效地激活他们以专业知识为支撑、以兴趣为方向、以特长发挥为切入等特征的创新潜力。由此，实现从“多个维度把握大学生成长规律”，激活与催化大学生的创新潜力［4］。

(三)优化能力成长

在大学生自我实践管理能力的培养中，其优化有两种:一是不断改进性优化。随着大学生专业知识学习的深入和大学生实践活动的体验增多，他们会渐渐地发现自己许多知识和能力方面的缺陷或不足这些都会对他们产生各种负面影响，制约他们专业的成长，其他方面的发展造成了制约等。这就需要他们勇敢、积极地正视问题，并在老师、同学与其他相关人员的帮助下改进，让自己更具有适应性，不仅满足各种工作的实际需要，也能让自己更能实现主动发展。例如，大学生在社会性的技能岗位实践中暴露的眼高手低问题，会在辅导员或专职师傅的指导下，实现自己的改进。二是与时俱进性优化。即大学生根据自己对社会发展趋势的把握，积极地站在专业或兴趣方面的最前沿，开展的各种与时俱进性的活动，甚至创新性的提升活动。其中，既有上述的创新活动实施，也有对各种创新成果的学习与跟进，以确保自己紧随时代的步伐，更新知识结构。在大学生参与实践活动同时，也相当为大学生们搭建一个高层面的成长平台，可以让大学生们站在职业者的角度，来完成自我素质的全面提升。

三、大学生自我实践管理内驱成长的学校教育

大学生的身份性质决定了他们的自我实践管理还必须以学校的教育为主导，且在学校教育的支持下，去开展各种有效性的活动，减少他们因为各种不当的实践造成的不必要付出，甚至是错误性的代价。这种学校教育主要包括三种:

(一)社会知识教育

大学生能力的提高对社会的稳定发展来说有着非常重大的意义。根据当前大学生自我实践管理的教育情况，大学生急缺的社会知识主要有四类:一是社会礼仪类知识，主要是指大学生在社会活动所必须的各种礼仪、道德与美德知识［5］。如日常的饮食、服装、风俗、语言与出行等等，通过这些看似细节知识的教育，提升大学生综合素养，在他们各种细节的礼仪中体现出来。二是社会交际性知识，即大学生在自我实践管理中，如何建立新的人际关系、处理人际关系的各种矛盾、如何保鲜人际关系等，在不断和谐的人际关系中，锻炼创造生活、工作与学习环境的能力。三是社会活动中的自我保护类知识，在当前复杂的社会条件下，尽管大学生们经过了十多年的系统教育，但他们的社会阅历仍较浅显，在各种突发性的事件中难以应对。例如，如何在危急时刻自我保护、如何见义勇为、如何保护自己的人身安全、如何保护自己的隐私安全，以及其他的预防欺骗、合法避险方式运用等，从而能灵活地面对各种事件，减少各种不必要的困扰，并通过自己的努力与能力，来使自己得到切实性的锻炼。四是实用法律知识，即围绕大学生的自我实践管理活动，最经常用到的各种法律知识，例如，刑法、民法、商法、行政处罚法、治安管理处罚条例以及其他的法律法规等，让他们做到知法守法与依法办事、依法维权，减少法制意识浅薄导致的各种违法违章问题等。因此，在大学生自我实践的管理中，高校应该从教育全面性的维度，对大学生开展“理性、自信、开放、宽容的态度和准则”的教育，在社会主义核心价值体系内，开拓大学生们的视野。以“确定目标、凝聚人心、强化动力、规范行为”的教育模式，使大学生在社会实践中，促进自我的全面发展［6］。

(二)服务技能教育

根据大学生在自我实践管理活动中的服务对象不同，需要培养的服务技能随之不同。首先是自我服务的技能，既包括上述自我规划与计划的技能，也包括灵活处理自己日常杂务的能力。例如，各种内务整理、自我评估服务、自我目标修订服务、犯错时候的自我批评，以及在自己遇到突发状况下的自我改善能力等。其次是服务他人的技能，即在他人需要帮助的时候，大学生能在他人自尊接受的情况下，按照适当的时间、地点、方式与力度等，为他人提供具有实效性的服务，让其他人在他们的帮助下，更好地达成自己理想追求。再次是服务社会的技能。主要是指公共性与公益性的服务能力。例如，公共宣传活动、志愿者活动、维护交通秩序活动与其他的奉献性公益活动等，可以让大学生在这些实践活动中，能得到锻炼。

(三)专业知识转化教育

大学生如何把自己的专业知识，转化支持自己实践与管理活动的技能与实用性知识，让自己才华展现的同时，进一步提升能力。专业知识转化教育主要包括三类:一是专业实践教育，即学校立足大学生的专业开展的实践教育活动。在专业针对性的过程中，为大学生创设更多的专业知识消化过程，让他们的知识掌握情况、努力情况与运用情况，在实践教育中得到更具有切实性的检验。例如，大学生在企业中，针对适合本专业的工作岗位上实习。二是专业创新教育，即学校根据行业情况、大学生所属专业的未来职业可能性等，结合国内外的各种相关专业创新案例，对大学生开展的创新启发性教育等。这一方面可以在激活大学生专业学习中创新的思维，另一方面也可以推动他们把创新的灵感与火花等，通过自己的实践活动积极地尽可能地转化现实的技术、技能或产品等。三是专业创业教育，即在当前就业难的背景下，培养大学生的自主创业能力，这是开展大学生自我实践管理能力培养的主要目标之一。大学生在经过四年以上的专业学习等，不仅具备了扎实的专业基础，也对自己所学专业的行业或职业发展，有全面地了解或掌握，由此，也就会发现更多的创业契机。

大学生自我实践管理，是当前大学生自我教育的主要模式之一。由于学生自己理解的误差，学校在管理和育人过程中存在的问题和亟待改进之处，如“时间管理失控、自我认识不足、心理问题难以调适、生活方式不健康与消费缺乏理性等”，需要高校结合当前各方面实际，从“更新高校教育管理理念、建立健全大学生自我管理体系”，设计与组织丰富多样的社会实践活动，加强职业生涯规划指导等方面，对大学生自我实践管理加强科学性管理，让专业知识作为基础支撑，让兴趣或特长作为特色，让创新与创业作为突破，把大学生的就业能力、创业能力、知识转化能力与社会适应能力培养结合起来，推动能力成长，提高就业率与创业成功率。

［1］马国艳.基于项目制创新团队的大学生自我管理体系研究与实践［J］.辽宁师范大学学报(社会科学版)，2011，(5).

［2］马小红.社会实践是提高大学生就业能力的重要途径［J］.教育探索，2013，(4).

［3］屈善孝.探析加强大学生自我管理的有效途径［J］.国家教育行政学院学报，2010，(3).

［4］黎鸿雁，谷宏.大学生自我管理多维核心模块建构——以河北农业大学为例［J］.内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2012，(4).

［5］梁旭光，徐润生.高校“学生班导师”自我教育模式的探索与实践［J］.学校党建与思想教育，2012，(10).

［6］潘俊英.民族精神和时代精神:大学生社会实践的精神动力［J］.广西社会科学，2011，(4).

［编校:龚添妙］

Analysis on the Inner Drive Grow th Path of College Students’Self－management Pattern

YIN Chengzhi
(School of Music，Huaiyin Normal University，Huai’an Jiangsu 223300)

On the basis of the school community and school education，the pattern for college students＇selfmanagement is needed to organize and implement social education，student＇s volunteer and other social practice activities，which plays a positive role in stimulating inner－drive growth competence of college students.

college students;self－management;inner drive growth;path

G641

A

1671－9654(2015)04－010－04

2015－09－01

殷成志(1979－)，男，江苏连云港人，讲师，法学硕士，研究方向为高校大学生思想政治教育研究。