浅析微信在医学影像学教学中的辅助应用

郝金钢，赵莉莉，杨雪涛

(昆明医科大学第二附属医院，云南昆明 650101)

浅析微信在医学影像学教学中的辅助应用

郝金钢，赵莉莉，杨雪涛

(昆明医科大学第二附属医院，云南昆明 650101)

微信是一款支持语音短信、视频、图片、文字和多人群聊的手机免费交流软件，在医学影像学的教学中引入微信软件，不仅激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力。对提高临床思维能力及阅片能力产生了更加积极的促进作用，且实现了师生互动交流。对提高医学影像学教学是一种行之有效的辅助教学方法。

医学影像学；微信；网络教学

医学影像学是一个发展历程短，更新速度快的学科。从1895年伦琴发现X线，到CR、DR、CT、MRI、PET、介入放射学等多种影像技术、影像诊断和影像治疗相继问世，现代的医学影像学已经进入了全新的数字化、信息化和网络化时代，并在疾病的预防、诊断和治疗中的作用日益突出。以教育信息化带动教育现代化是我国深化教育领域改革的重要组成部分。网络信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法，以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导的新型教学模式，教学内容具有更强的时代性和丰富性；更适合学生学习的需要[1]。

医学影像学具有理论和系统性，实践与应用相结合，成像技术多样化、差异化等特点，教学往往以案例、实验、应用实践等为主，通过教与学之间的互动实现医学影像学理论到实践的应用[2]。如何在有限的时间内，将所传授的学生影像学理论知识和影像技术转化为学生正确的临床思维和解决问题的能力，一直是医学影像学教育探索的重要课题[3]。随着网络的发展和普及，构建计算机网络化的教学平台已成为教学中的新途径，通过QQ、微信等学生喜闻乐见的途径进行交流和沟通更成为必不可少的手段。笔者现就微信在医学影像学教学中的实践及辅助作用进行探讨，旨在提高医学影像学的教学效果和教学质量。

1 微信的特点符合辅助教学的需要

微信是腾讯公司推出的一款支持语音短信、视频、图片、文字和多人群聊的手机免费软件，蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题[4]。微信(WeChat)是信息化的产物，近年来已成为人们日常沟通必不可少的新型交流方式，尤其受到大学生的喜爱，给网络化教学带来了新的生机[5]。与传统的交流方式相比，微信功能丰富多样，集语音、视频、图片、群聊等功能于一体，有灵活、智能、节省资费等优势。笔者曾对本校的300名在校大学生随机调查，发现智能手机在大学生中基本达到了人手一机，微信使用率达100%，93%的学生愿意在学习中使用微信与教师进行互动交流，如果能将“微信”请进课堂，将会是医学影像学教学非常“接地气”的选择。

由于学生数量增多，教学学时缩短，医疗科研任务繁重等原因，课堂上只能讲授重要知识，常见的医学影像学技术不能详细讲授，学科发展的最新前沿知识无法传达，而这部分知识又是最能激发学生学习兴趣的内容。因此，增加微信这样的新型沟通传播工具，并应用于影像学教学有着现实意义。通过托微信强大的功能，让课堂学习效果能够得以持续，弥补现有面授教学中的不足。

2 微信在医学影像学教学中的应用

2.1 建立医学影像学微信公众平台，拓展课堂教学

医学是一门实践性很强的学科，课堂教学往往枯燥无味。微信群可将多媒体课件、文字、图片、音频、视频等教学任务发布给学生，模拟临床实际工作的案例进行讨论式教学。调动学生的学习积极性，补充传统课堂教学模式中学生所见病例少，思考机会不多的情况。例如，肝脏血管瘤在书本上及课堂上是很容易讲授的，表现为典型的“早出晚归”现象。但是临床上常常遇到在脂肪肝或肝硬化等其他肝病的背景下的血管瘤，很容易误诊为肝癌，这些在有限的课堂上是无法完全讲清楚的。因此，教师可以以案例的形式推送到朋友圈或者微信群中，提出问题让学生思考，学生针对教师发的微信案例，进行独立思考分析或集体讨论后，由教师一一辅导答疑。也可由教师提出问题，要求学生结合基础理论和临床实际进行回复，给出病理证实的诊断，再引导学生回顾该疾病临床表现、病理表现、影像表现及鉴别诊断，从整体上系统性地掌握疾病特征。在整个过程中，微信群里每个成员的发言都可以互相看到，做到课堂学习和课外探究相结合，把课堂教学和网络化教学有机地结合起来，把有限的课堂得以无限的扩展，既提高了学生对影像诊断学的学习兴趣，又让学生提早形成临床思维结构[6]。

2.2 师生交流沟通，解惑答疑

缺乏良好的师生交流，会直接影响到教学效果。当前在高校的课堂教学中存在师生情感交流不足的现象，这对大学生的情感培养非常不利。尤其是医学院校的教师往往是各大医院的医生，面对医疗科研与教学的繁重任务，在课下几乎不可能与学生面对面地交流并答疑。虽然有的教师会诚邀学生进行交流但碍于时间、地点的不便，大多数学生与教师的“交流”通常是始于课程开始，止于课程结束[7]。教学过程是以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一，不仅仅停留在知识的传授，还包括精神和情感方面的交流[8]。随着社会的快速发展，大学生面临来自家庭和社会等各方面的压力，他们有着强烈的交流欲望与恐慌，微信平台不仅可以及时地了解学生的思想状况，适时给予帮助，而且弥补了传统课堂教学中的情感缺失，增进了师生感情，对提高学生的学习兴趣及师生间的互动交流都有积极的促进作用。教师利用微信走进学生的内心世界，拉近了师生的距离，成为网络上交流的“微友”，会增进学生对教师的的信任，能引导学生积极乐观面对学习和生活营造良好的氛围。2.3查看作业，相互促进

课堂上，任课教师向学生提出与本次教学任务相关的问题，学生往往担心回答错误而不愿意回答，常常选择低头沉默不语，导致课堂的互动效果较差。针对这一情况，教师可以利用微信的信息传送和语音功能与学生进行互动。例如：在讲到具体脏器病变时，枯燥的讲授病变的影像学表现会让学生失去兴趣，教师可模拟出患者患病的原因等生动形象的语言，以及患病后的临床的表现，通过语音传送发布给学生，让学生模拟医生角色予以回答和解决。在微信帮助下，学生没有了课堂上的他人注目，又有了充足的时间思考、查找资料或者和其他人商量空间，使学生从容参与课堂教学。

一些懒惰的学生往往忘记带作业本或者不愿意做作业，教师通过微信平台发布学生感兴趣的视频或图片来布置教学任务和作业，让学生自主式地参与讨论，允许学生之间利用微信的视频、语音短信、群聊的功能进行相互交流[9]。通过巩固以往学过的基础知识，把临床相关学科的知识充分结合起来，使知识融会贯通，一脉相承。另外，每一班级或者学习兴趣小组都可以通过微信的方式建立推送消息，实现知识共享，布置课间作业、批改及上交作业有序完成，对提高教学质量可以起到事半功倍的作用。

2.4 自动推送，丰富课外阅读

影像技术日新月异，学生所用的教材往往落后于目前影像学的发展，学生所学习的知识往往停留在教学大纲所要求的内容上，与医学影像学的发展有很大的差距。例如，肝硬化的TIPS介入治疗，CT血管成像技术，磁共振的弥散加权成像，磁共振波谱成像，弥散张量成像等，授课教师可以通过不同层次的学生，设置不同的“消息自动回复”或“关键词自动回复”等快捷方式，让学生通过回复数字或字母就可查阅想学或感兴趣的知识。此外也可以通过微信平台直接提问获取相应的知识，以满足不同层次学生的学习需求。

单纯的课堂教学不足以丰富和完善学生的知识构建体系，通过微信公众号定时、定期向学生提供影像学教学方面的相关内容和链接，慢慢积累和实践且结合病理、临床、影像的知识逐步提高诊断判断能力[10]。微信的订制和发送功能可以将案例、实践结合的内容发送给学生，以单元、大纲为脉络图文并茂的梳理和连接学生的所学知识，有针对性的结合课堂教学内容，延伸和扩展相关知识。无论学生是否有主动学习的意愿，都能通过微信的链接推送获取课外知识，培养医学生的专业素养。

3 微信辅助医学影像学教学的注意事项

微信作为一种新的交流平台已影响并改变了学生的学习和生活方式。在医学影像教学中通过微信辅导学生，不仅是一种大胆尝试，也是一种挑战。但是微信并不是专门针对网络教学而开发的软件，在用户的管理和监控上还有存在一定的局限性，需要在教学过程中不断的完善和改进[11]。3.1加强微信网络平台管理，实行有效监督

相对于传统课堂教学，通过微信进行辅助教学，对学习主动性和自律性差的学生要加强监督，适时进行引导和评价。如以小组为单位完成作业，适时把握学生的学习方向，通过查看讨论记录进行平时成绩考核评价，避免出现不参与讨论和不闻不问的情况。

3.2 提高教师应用微信能力和学生的学习效率

利用微信辅助教学，难免要占用师生的课余时间。尤其是教学医院的教师承担着教学、临床、科研三重任务，在休息时间帮助学生学习是无私的奉献，需要教师有高尚的职业奉献精神和熟练的技能，以及不断更新和转变的教育观念。同时，教师也可以借此调动班委的力量，委托班干部承担部分小组工作协助教师进行学习任务完成情况的登记、检查，在调动班干部积极性的同时，也增加班级同学间互帮互助，共同进步的凝聚力。

总之，网络的快速发展和普及使其渗透到学生的学习和生活中方方面面，学校和教师也要与时俱进，利用微信公众平台的建立和推广，为学生提供便捷、高效、优质的学习服务[11]。多渠道、多途径的将影像学知识传递给学生，通过补充和完善现有的教学模式，充分激发学生的学习积极性，提高学习效率。在以微信为基础的朋友圈建设中，发挥班级的力量，带动班级学生的学习热情，营造学习、生活为一体的班级学习氛围，增强影像学教学的学习效果。

[1]杨银付.深化教育领域综合改革的若干思考[J].教育研究,2014,(1):4-19.

[2]郭圣文.医学影像类课程教学模式探索[J].中国医学物理学杂志,2015,32（1）:149-152.

[3]邱立军,乔宏伟.医学影像学教学改革的思考[J].内蒙古教育·职教版,2015,(5):71-72.

[4]李林珂,刘新胜,李超敏,等.微信在医学微生物学教学中的应用[J].继续医学教育,2014,28(9):100-101.

[5]梁乐明,曹俏俏,张宝辉,等.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65-73.

[6]白浩,郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化,2013,(4):79-81.

[7]方增泉.高校教学改革要适应信息时代要求[J].北京教育(高教版),2010,(1):40-42.

[8]刘连生,刘温华,李栩薇,等.医学影像学临床实践教学体会[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(7):108-109.

[9]周游.运用微信建立移动学习平台的探索与实践[J].电脑知识与技术,2014,32(10):7605-7607.

[10]张乐,刘智勇,吴式琇,等.基于微信公众号的医疗信息服务系统研究[J].医院数字化,2015,30(1):82-84.

[11]王锦绣.浅谈基于微信的人体解剖学课程[J].中国明康医学,2015,27(11):100-101.

（本文编辑：邹钰）

Analysison theassistapplication ofWeChat inm edical imaging teaching

HAO Jin-gang,ZHAO Li-li,YANGXue-tao
(TheSecond Affiliated HospitalofKunmingMedicalUniversity,Kunming Yunnan 650101,China)

WeChat is a software of supporting phonemassage,video,picture,words,crowd chatandmobile phone chat in free.It introduces into medical imaging teaching,not only inspire the students learning initiative,improve their learning ability,clinical thinking ability,read slice ability,but also carry out teacher-student exchange.It is effective assist teaching method of im proving teachers’personalquality

medicalimaging,WeChat,internetteaching

R192

B

1003-2800（2015）12-0792-03

2015-07-03

昆明医科大学教研教改课题（2015-JY-Y-45）

郝金钢（1975-），男，东北人，讲师，主要从事医学影像学诊断与教学工作。

杨雪涛（1973-），男，云南大理人，硕士，讲师，主要从事学生管理工作。