网络教学综合平台应用现状及推动策略

毛红芳刘 淼

（1咸阳师范学院，陕西 咸阳712000；2西藏民族学院，陕西 咸阳712082）

网络教学综合平台应用现状及推动策略

毛红芳1刘 淼2

（1咸阳师范学院，陕西 咸阳712000；2西藏民族学院，陕西 咸阳712082）

本文从网络辅助教学及网络教学平台应用推动意义出发，对X学院网络教学平台的应用现状进行了分析，并针对存在的问题提出了改革建议和推动策略。

网络教学平台 现状 问题 策略

目前，国内外高校均重视开展网络辅助教学和网络课程建设工作。网络辅助教学作为目前国内院校运用最普遍的混合式教学模式之一［1］，将课堂教学延伸至互联网，不仅丰富了教学内容和手段，同时为互动教学和研究型教学拓宽了空间。因此，基于网络教学综合平台推动网络辅助教学，加强精品课程资源共享建设，不仅是教学信息化的主要表达平台，更是今后教学主体间互动交流的主要平台之一。

一、网络教学综合平台推动意义

网络辅助教学已成为国内外高校教育信息化的主要任务。基于校园网环境下的网络辅助教学模式，给了师生们更广阔的信息资源空间和思维空间，是传统课堂教学空间和时间的延伸，［2］网络教学综合平台集多种辅助功能于一体，不仅可以为教师积累教学成果，还可以为学生提供自主学习的平台，同时可以为师生提供多种交流互动的模式。

（一）网络课程循环建设，教学成果动态积累。

平台中同一门课程建设不受时间限制，可以在不同学期不同班级中开设，课程的教学材料和资源可以滚动建设和展示，减少了重复建设的负担。学生的作业及答疑辅导等材料及教学资源可以永久有序记录、保存，这些都将成为教师教学成果积累或各类奖项评选的第一手丰富资料。

（二）自主学习空间拓宽，师生互动方式多样。

网络教学平台拓宽了学生的学习空间，学生在离开教室和教师后仍可以参与教学、自主学习。学生可以浏览并下载教师发布的教学材料，提交教师布置的作业和试题，参与主题研究和研究型学习。师生的交流互动可以通过网上答疑进行，可以在课题研究中开展，还可以在课程论坛中创建个性化的互动主题。

（三）一处建设多处引用，课程展示效果良好。

网络课程建设平台与精品课程评审平台已完成对接，平台之间的建设模块具有很高的一致性，且相同或相关材料可以相互引用，实现一处建设多处引用。即网络课程的动态建设可以为参与精品课程评审奠定基础，精品课程的建设材料可以扩展和引用到网络教学中，从而达到教学成果丰富、展示效果良好的目的。

二、网络教学综合平台应用现状

（一）基础数据已经完备。

“THEOL”网络教学综合平台是X学院于2009年从清华大学引进的基于网络的多层面、多对象的交互式教与学支撑平台，主要包括网络教学平台、精品课程建设与评审平台和数字化教学资源库三大模块，全面支撑学校的网络教学、精品课程建设、教学资源的建设和应用。网络教学综合平台已完成每学期基础数据的导入与初始化。目前平台内注册教师用户914人，基础课程数据已初步完善，开设课程450门，全校学生信息均已导入。各项数据完整，具备师生开展日常教学的前提条件。

（二）平台培训开展丰富。

为促进平台在全校范围内的深化应用，自平台安装以来，已开展过六期培训，其中第一期和第二期培训主要采取集中培训方式，帮助广大教师认识平台并熟悉基本操作；第三期至第六期培训主要遴选有一定建设基础的重点课程、精品课程和拟参加优秀网络课程建设的负责人，旨在通过培训带动一批平台应用引领者，从而以点带面，逐级辐射，发挥示范效应。

（三）部分教师率先开展网络课程和精品课程建设。

平台各项数据已有一定的增长。目前，平台总访问量已达到192余万人次，其中最高访问量的网络课程达14384次，最高访问量的精品课程达11094次。利用网络教学综合平台已开展小范围的网络辅助教学、各级精品课程申报与评审工作。

三、平台应用中存在的问题

尽管X学院网络教学综合平台的应用已有了初步效果，但总体来看还处于起步阶段，教学平台使用率和课程访问率还不够高，只有36%的教师使用过，登录过平台的学生数不足10%，单门网络课程最高访问量400次以上的课程仅有20门，占总课程门数的4%。总体来看，课程建设和展示效果不够突出，建设力度和成效不够显著，资源应用与共享范围狭窄，学生参与率低，受益面小，还没有真正发挥网络辅助教学和课程资源效用。

（一）教师应用热情低。

教师对网络教学平台的功能还没有认识透彻，对基本操作还不够熟悉，没有从真正意义上开展网络教学和互动交流，教师登录平台也仅仅是添加个人材料（教案、课件等），互动栏目没有得到广泛应用。同时，由于教师没有深入认识到平台对提升教学的意义和作用，因此认为工作量大，操作负担重，对平台的应用热情低。

（二）缺少学生参与互动。

教学是师生的双边活动，网络教学的开展，离不开学生的参与。尽管学生信息已全部上传至平台，但学生进入平台的次数非常少，师生的交流和互动也很少。主要原因有以下几方面：一是学生对网络教学及网络教学综合平台的认识不到位，通过网络获取学习资源的习惯还没有形成；二是教师对学生利用网络教学平台的引导不够，这也是教师对平台利用少的循环影响；三是学生上网环境受限制从而影响网络教学顺利开展。平台中缺少学生参与，相当于舞台下没有观众，网络教学失去了其本质意义。

（三）院系层面不够重视。

目前，二级学院还没有制定本院系的推动政策，没有提出明确的应用要求。院系层面对网络教学的开展缺乏系统的思考，认为网络教学开展难度大，推动条件少，对网络教学平台还没有完全接受和认同，对本院系教师利用平台加强师生交流的激励政策也少。

（四）激励机制没有建立。

完善的激励机制是平台应用的助推剂。教师的教学工作除需要自身内在驱动力，还需要外在动机的推动。因而，完善的课程建设考评体系及奖励措施是推动网络教学综合平台应用和推广的必要条件，是调动教师课程建设积极性的应然要求与实然途径。

四、平台应用的推动建议及措施

（一）培育优秀网络课程，发挥引领示范作用。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》指出：开发网络学习课程，创新网络教育模式，更新教育观念，改进教学方法，强化教学效果。推进高校网络课程建设与应用已成为高校课程建设的重要组成部分［3］。因此，学校需要优先培育一批优秀网络课程，以点带面，进而推动网络教学平台应用与推广。每年遴选一批具有一定建设基础的课程给予立项支持，要求在规定期限内实现建设目标，并评选出优秀网络课程给予奖励。

（二）制订课程建设计划，建设专业主干课程群。

院系层面要制订三年网络课程建设计划，并形成具体实施方案。每学期初由院系上报 “学期重点建设的网络课程”，包括重点培育的课程门数和申请立项的课程门数，并在学期中上报这些课程的中期检查报告，学期末上报院系评审报告，从而形成一个学期“三点式”动态跟踪记录，以全面了解网络课程总体建设情况。

制定网络课程建设政策文件，要求各专业主干课程不断开展网络辅助教学，逐步形成本专业特色的网络课程群，从而为学生更好地获取学习资源提供便捷渠道，为加强学生自主学习能力的培养做好铺垫。

（三）加强平台校本培训，丰富网络教学资源库。

采用集中组织式与逐级辐射式相结合，加强校本培训。首先，学期初制订为期一周的校本培训计划，学校平台管理员深入各院系对网络教学平台基本功能及应用操作进行介绍和说明，最大范围地普及师生对平台及网络课程教学的认识；其次，学期中由各院系根据师生应用情况及需求提交培训申请，开展有针对性的主题培训；再次，针对各级精品课程申报，开展专题培训，如定期组织教师开展深化使用某个模块的经验交流会；开展精品课程建设的经验介绍和交流等。总之，网络教学综合平台操作培训可以分阶段、分层次地组织开展。

此外，学校应收集自有学科资源，在平台中自建具有学校特色的共享性自有资源，既为师生查阅、浏览和下载提供便捷，为师生课程建设和自主学习提供最大帮助，又可以最大限度发挥资源库平台共享价值。一方面，根据学校学科体系实际情况，在平台中设置相应学科资源库，并收集相关资源入库。另一方面，采集学校现有网络教学资源数据，减少重复购置。由院系上报自有软性共享教学资源，如音视频、题库、图片库、教学软件、课件、网络课程、动画、电子教程等。同时，设置资源库自建权限，使全校师生均可将有参考和学习价值的教学资源上传并共享，逐步丰富具有学校特色的共享性资源库。

（四）改善网络学习环境，拓宽自主学习渠道。

为保证学生在平台中顺利开展自主学习，可以从以下两个层面为学生创造宽松、稳定的网络学习环境。可以通过与相关部门协商，将网络管理中心的网络机房、计算机实验室等可供利用的空余时间在教务网站上进行每周动态公布，学生只需根据公布情况登记后即可免费使用。此外，院系也可以公布可供本院系学生使用的自有计算机机房及免费使用时间和地点安排。

教学资源数字化和教学互动网络化是目前学校信息化建设的核心任务，也是教育教学改革的主要辅助模式之一。以网络课程教学为核心的综合平台应用与推动不仅需要学校重视，还需要政策支持，更需要师生的热情和坚持。

［1］江婕等.网络辅助教学实施效果提升机制及对策研究［J］.现代教育技术，2014（7）：99-105.

［2］张萍，吴秉会.网络辅助教学：意义、问题与对策［J］.黑龙江高教研究，2010（5）：153-155.

［3］李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究［J］.开放教育研究，2011（1）：15-21.

陕西省教育科学十二五规划2013年课题（SG H13331）