潘文安职业思想对构建校级职业指导体系的启示

褚诗茜

（东华理工大学 师范学院，江西 南昌330013）

潘文安职业思想对构建校级职业指导体系的启示

褚诗茜

（东华理工大学 师范学院，江西 南昌330013）

作为我国近代著名的职业教育家，潘文安很好地将职业教育的理论研究与实践开展结合在一起，其职业思想中所蕴涵着双向的职业观，民生主义的职业教育观，以及以人为本的职业发展观，对我国校级职业指导体系的整体目标的设置，指导内容的价值取向，以及职业指导形式的设计都具有积极的启示意义。具体包括：设置兼顾个人发展和社会需求的指导目标，具有职业技能与职业素养并重取向的指导内容，以及设计以人为本的职业指导形式。

潘文安 职业思想 职业指导体系 启示

谈及中国职业教育的理论建设与实践，潘文安是一位不得不提及的职业教育家。潘文安，字仰尧，我国著名的职业教育家，他对中国职业教育理论的构建及具体的实践开展都作出了卓越的贡献。他长期投身于职业教育事业，运用理论与实践相结合的研究方法，用职业教育实践推动职业教育理论的发展，用职业教育理论指导职业教育实践的进行；特别是他对我国近代职业指导理论与实践的探索，对我国近代职业指导的发展作出了不朽的功勋。学校教育是我国教育事业的重要组成部分。对内，它对受教育者负责，为受教育者的全面发展提供良好的平台与坚实的保障；对外，它对社会负责，为社会输送合格的建设者。将学校教育的内外职责联系起来的便是对学生群体所开展的职业指导。因此，建立校级职业指导体系是学校教育体系中应有的组成部分。职业指导是潘文安的职业思想核心之一，分析潘文安的职业思想对于构建校级职业指导体系大有裨益。

一、潘文安职业思想的剖析

（一）双向的职业观

潘文安认为“职业”不仅是永久的、谋自己生活的，也是替公众服务的，并且它是平等的、没有高低贵贱之分［1］。由此可见，潘文安认为职业是具有双向性的。对内，它不仅是个人自身的谋生之道；对外，它也为社会服务。利人利己是职业活动的两大特征，只利己不利人的活动不是职业活动；只利人不利己的活动也称不上完整的职业活动。只有既利人又利己的活动才算得上具有完整意义的职业活动。

潘文安的双向职业观透射出一种二元职业能力结构思想，即一个完整意义上的职业活动不仅需要职业者具有能够胜任该项工作任务的职业操作能力，还需要具备相应的职业道德素质。在二元职业能力结构中包含了职业实操能力元素和职业道德元素。

（二）民生主义的职业教育观

潘文安在他撰写的《吃饭主义与职业教育》一文中针对当时有人将职业教育误认为吃饭教育的实情，他借以厘清二者关系为契机，阐明自己的职业教育观。在《吃饭主义与职业教育》一文中，他在分析吃饭教育与职业教育之间关系的基础上，阐明了自己关于职业教育的看法。他认为职业教育的目的，“第一是为个人谋生的准备，使得无业者有业，使有业者乐业；第二是为个人服务社会的准备；第三是为国家及世界增进生产力的准备”［2］P388。并且潘文安认为职业教育是民生主义的准备，是农工政策之实施［2］P389。

潘文安的职业教育观具有很强的民生主义色彩，一方面它的职业教育观的落脚点没有停留于个人谋生的层面，而是立足长远，看到职业教育对社会民生的影响，扩宽了职业教育的发展眼见。另一方面发现了发展民生主义的基础，明确职业教育所应承担的社会责任。实际上，潘文安的职业教育观是一种大职业教育观，他打破了“职业”二字的束缚，将职业教育的影响力扩展到了整个社会民生层面。

（三）以人为本的职业发展观

若将关于职业发展的观点以职业发展所围绕的核心为标准进行划分，可以大体上将关于此类观点分为两类：一类是以“岗位发展”为核心来探讨职业的发展，另一类是以“人的发展”为核心探索职业的发展之道。

在《吃饭主义与职业教育》一文中，潘文安认为职业教育第一要帮助人们具有吃饭的知识技能，其次职业教育要训练人们具有良好的道德，要使每个人都知道要凭借自己的力量吃饭，即使自己的能力不足以让自己吃饭，也不能抢别人的饭吃，最后职业教育要促进社会的生产［2］P388。分析潘文安在《吃饭主义与职业教育》一文中所表达的观点，可见他的职业发展观是以人为本的，将“人的发展”作为职业教育所围绕的关键点。首先，他认为职业教育首先要让人具有谋生的基础能力，这是站在人的基本生理需求的层面来进行探讨；其次，他站在个人素质发展的角度上认为职业教育要让人具有职业道德，不能因为自己的私利来损害他人的利益；最后，潘文安立足于整个社会的利益认为职业教育要具有促进社会生产力发展的功效。

根据以上分析可见，潘文安认为一个人的职业发展首先要具备让自己生存的能力，以此同步发展的是个人的职业操守。并且潘文安认为个人职业发展仅仅局限于不损害别人的利益是不够，还要立足长远，要对社会的发展产生积极的影响。由此看见，在潘文安的职业发展观中人的地位是举足轻重的，具有很浓的人本主义色彩。

二、对构建校级职业指导体系的启示

学生就业对学校教育的重要性不言而喻。就业问题不仅关系到学生自身的前途发展，而且是评估学校教学质量的一个重要考核指标。因此职业指导在学校教育体系中的重要性是十分明显的。随着对学生就业问题所开展的研究不断地深入，人们意识到就业是一个过程，它不仅是学生临近毕业时需要开展的活动，而且是从个人在接受学校教育初期时就需要开展的过程性的培养活动。从此观点考量，职业指导本质上是一个过程，它需要体系化。潘文安职业思想所蕴含的相关理念对构建我国的校级系统的职业指导体系具有积极的借鉴意义。

（一）兼顾个人发展和社会需求的指导目标

潘文安职业观的双向性及职业教育观的民生主义色彩，这些都启示我们在设置校级职业指导体系的目标时，要眼光长远，不仅要考虑到要个人职业能力的培养，而且要考虑到社会需求。

这种兼顾个人职业发展和社会需求的职业体系目标，不仅与哲学上将人的属性分为自然属性与社会属性相符，而且与学校教育所承担的内外责任相得益彰。它不仅有利于个人和社会的发展，而且可以产生附加效应：一方面考虑了社会需求可以更好确定个人的发展方向，有利于建设具有合理结构的人力资源体系。另一方面将个人发展和社会需求相结合可以产生积极的社会效应，促进社会的发展，发挥学校教育的社会功能。

（二）职业技能与职业素养并重的指导内容

从潘文安双向的职业观中所透射出二元化的职业能力结构中可见，在潘文安的职业能力培养理念中，他不仅重视培养个人的谋生技能，而且对个人的职业道德及态度都是十分关注的。这从他的人本主义职业发展观中也可得到佐证。一个只具有职业技能，虽然能完成工作任务，由于缺乏职业态度、职业道德的支撑，他的职业发展将会受到很大的局限，对整个社会行业体系的良性发展也是极其不利的。只有关注职业技能培养的同时也相应地重视职业素养，个人职业发展才会具有持续性。

根据潘文安对职业技能与职业素养并重的思想理念，在构建校级职业指导体系时，指导内容的重点不能只围绕着职业技能的培养与提升，还要关注职业素养的培养问题。一个只具有职业技能的人，他的职业结构是不完整的。对他个人而言，不利于其职业的良性发展，对社会而言，不利于整个社会行业体系的和谐。因此，在整个校级职业指导体系中的所围绕着职业发展核心要兼顾职业技能的提升与职业素养的培养。

（三）顺应学生身心发展的职业指导形式

潘文安职业发展理念中具有较强的人本主义意识，在他的整个职业发展体系中，关于人的发展被他提到了较高的位置上。因此，旨在帮助人们能获得较好的职业发展的职业指导体系中，亦有必要体现人本主义理念，况且学校教育的基本任务是教书育人，扎根于学校教育系统中校级职业指导体系，应明确职业指导体系的服务对象是学生，而不是岗位，更不是一个个有关就业率的数据，因而要根据学生身心发展的特点，采用顺应他们身心特征的指导形式，开展相应的职业指导工作，千万不能以“岗位为纲”开展职业指导工作，将职业指导服务脱离于学生群体的个性特征。将职业指导形式建立在学生身心发展的特点之上，一方面能使得整个校级职业指导体系变得灵活，另一方面有利于学生接受职业指导的相关内容。

三、结语

学校教育承载了很多责任，为国家输送栋梁之才，便是学校教育所负载的社会责任之一。而将学生与促进国家发展的栋梁之才联系起来的中介平台之一便是职业。通过学校教育的学生，借助于职场平台，从而实现自己的社会作用，承担起自己的社会责任。由此可见，校级职业指导体系应是学校教育的应有之义。潘文安的职业思想中蕴含着诸多关于构建校级职业指导体系的启示，对建设校级职业指导体系内部构建具有积极的影响力。但需要明确的是：从整个校级职业指导体系发展的角度上来看，校级职业指导体系的内部建设固然重要，但其外部发展环境的培育也是不容忽视；一个理想的校级职业指导体系，纵使体系内部构建得十分完善，但如果缺乏外部相配套的环境来支撑，它就难以发挥应有的功效。

［1］牛金成.潘文安职业教育思想探析［J］.职业技术教育，2013，34（25）：80-81.

［2］潘文安.吃饭主义与职业教育［J］.教育与职业，1927（98）.