巧用谜语：让学生在语文课堂享受智力体操

张英

（江阴市敔山湾实验学校，江苏 江阴214400）

巧用谜语：让学生在语文课堂享受智力体操

张英

（江阴市敔山湾实验学校，江苏 江阴214400）

谜语是一种文字游戏，也是一种智力游戏，可以把猜谜活动比做“头脑体操”和“智力健美”。语文教学中、课外阅读中，引进谜语活动，既让教师教有乐，又让学生学有趣，使学生体验猜谜的乐趣，增强学习语文的情趣，感受语言文字的魅力。

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《全日制义务教育语文课程标准》的总目标指出：认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。谜语是我国民间文学的一种特殊形式，古时称廋词或“隐语”。宋时周密在《齐东野语·隐语》中说：“古之所谓廋词，即今之隐语，而俗所谓谜。”它独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外，是我国民族文化的一个组成部分，已有两千多年的历史。谜语语言平实精炼，有浓郁的文学气息，短句中深藏人生的哲理。知识性很强，构筑新颖，具有雅俗共赏的艺术特色。

谜语与语文相结合，会是怎样一番情景呢？

一、符合语文课程标准要求

谜语，传统文化中的一颗宝石；谜语，语文教学中的一朵奇葩。谜语是一种文字游戏，也是一种智力游戏，可以把猜谜活动比做“头脑体操”和“智力健美”。在语文教学中，在课外阅读中，引进谜语活动，既使学生体验猜谜的乐趣，又让学生感受语言文字的情趣与魅力。

从一年级开始，每学期语文书上，谜语踪影就无处不在了，谜语教学是课堂教学的重要组成部分。苏教版第十册第一单元的“练习一”，第一题就是猜谜、制谜。虽然有的学生不知道加什么偏旁做谜，有的谜语句子不会组织，但一个个兴致很高。其中“丁”字的谜面制作比较困难，如何添加合适的偏旁组合（灯谜术语称之增损离合）及谜面的语言如何合理组织，一时间难住了大家。经过全班努力，一则简单的字谜做出来了：有口能咬，有目能看，有火能亮，有金能钻。

这一节课启发了我，“课程标准”在“教材编写建议”中指出：“教材应符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“课程资源的开发与利用”更指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生语文能力。”当前，语文新课程改革正在深入推进之中。遵照上述“课程标准”精神，我思考谜语与语文关系如何，能否将灯谜引进语文课堂教学之中，如何采用灯谜这种特殊文字运用的活动形式，为学生搭设语文实践平台，使谜语实践活动与语文教学有机结合起来，从而达到为培养学生语文素养服务的目的……在这些方面，是否可以探索一番呢？

二、激发学生研究汉字的兴趣

习字、词汇积累是语文教学中最基本的任务。通常生字教学就从字音、字形、字义上教，抽象，不易记牢。

谜语中的字谜一般都是从字的结构入手，在字形上面做文章，对字的直义、反义、一字多义的领会，以及字音异读、象声等，不管是制谜还是猜谜，都可以围绕这四个方面展开。如果我们在课堂教学中引进谜语，很显然，可以化抽象为具体、在谜趣中加深对汉字的印象，加之谜语活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字的音、形、义上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。

苏教版第十册第三课《早》一文中，有个生字“憩”，学生总写错。我就找了个字谜：自古有聚必有别。这里用上了猜谜中的 “增损离合法”，谜面不但巧妙且寓意深长。“自”与“古”相聚，“必”却要饱尝离别之苦，成为“心”和“丿”，将“自”、“古”、“心”、“丿”四部分重新组织新家庭成“憩”字。这一个谜语既让学生牢牢地记住字，又懂得对字形复杂的生字分拆组合的方法，同时掌握一定的语言韵律技巧，从而更好地学习难记的字。

在课堂教学中使用字谜教学法，学生兴趣盎然，记忆深刻，极大地鼓舞了我。我把一些生字、难写的字找出来，寻找谜面，随课文学习使用，效果颇佳。

1.一江清水逐明月（字） 旺

2.十月又相逢（字） 肢

3.好酒不掺水 （字） 酿

4.多少心血得一言（字） 谧

学生对字谜的兴趣很浓，他们不满足于猜谜，开始自己制谜了。虽然错误百出，有的谜面上个别字眼与谜底重复（专业术语称之为“露面”），有的谜面里有多余的字（专业术语称之为“闲字”），但是，他们运用语言文字的热情被激发出来了。

实践证明，字、词教学与学生字、词积累，在使用其他教学手段的同时辅以有趣的谜语活动，不仅是学生学好字、词的良好途径，而且能激发学生研究汉字的兴趣。

三、增加语文课堂情趣

感受艺术美、创造美是素质教育的基本任务之一，谜语与文学有着密切的关系，许多谜语本身就是一句或一首诗，猜谜让学生感受到谜语特有的艺术美并乐在其中。课堂上，结合课文内容，可以猜文章题目、作者、文中的成语、人物等，因为范围小，学生容易猜到，兴趣较浓，课堂氛围也好；因为与课文内容有关，比较新鲜有趣，记忆较为深刻。

下面是一些与课文相关的谜语：

1.步骑军队如水涌来 （考古学词语） 兵马俑 《秦兵马俑》

2.钟情只为君直率 （外国科学家） 爱因斯坦 《爱因斯坦与小女孩》

3.喝冷饮 （现代作家名一） 冰心 《只拣儿童多处行》

4.大于号，小于号，全靠小心别去掉 （字）水 《水》

5.任你方圆变不穷，冷则静止热迷蒙。刀枪砍斫无伤口，白发老翁咬得动。 （打一自然事物） 水 《水》

6.洪灾前头一战士 （字） 滨 《大江保卫战》

猜谜不但趣味性强，而且能锻炼对事物的分析概括、推理判断的逻辑思维能力，激发形象思维能力，启迪人的智慧。

把猜谜活动精心纳入实现教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。把谜语引进语文教学，可以得到有思考的课堂、有情趣的课堂。

四、提高课外阅读兴趣

谜语不止与语文有关，还和历史、政治有关，与山川名胜、戏曲艺术有关……可以说是包罗万象、博大精深。要猜得出，需要博古通今，熟悉现实生活的百科百业。用谜语可以有效引导学生多看书，提高课外阅读兴趣。

阅读《水浒传》时，我根据有关人物情节，不断出一些谜语，引着学生一页页看下去。这样的谜语有：

1.久不练功 （水浒人名） 武松

2.古往今来 （水浒人名） 史进

3.山东人聪明得很 （水浒人名） 鲁智深

4.八十万禁军谁掌管？ （成语） 首当其冲

学习刘禹锡的《望洞庭》时，我故意抛砖引玉，用“风平浪静”猜一地名，同学们很快答出谜底“宁波”，我再反过来让学生以“宁波”做谜面，个别脑子特别灵活的同学马上想到“潭面无风镜未磨”，甚至还有同学想到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，对理解、记忆、积累诗句有莫大帮助。

对学生来说，语文知识与自身联系起来更有趣，印象更深。我用学生的名字做谜底，学生猜得最积极，每每欲罢不能。对他们来说，可以与名人、城市、历史等产生联系，并且不断起到温故而知新的效果，是多么奇妙的一件事情。

这样的谜语有：

1.吴下江边诗圣居 （同学名一）浦天

（诗圣杜甫，扣“甫”，“吴下”为“天”，江边取“氵”，组合成“浦天”，并结合《绝句》之“两个黄鹂鸣翠柳”复习。）

2.“白日放歌须纵酒”（同学名一）杜庆圆

（谜面出自语文书中杜甫《闻官军收河南河北》，谜底别解为“杜甫庆贺祖国山河团圆。”圆：圆满；完整。另有意：团圆。）

3.广州寸金易寸土 （同学名一） 花铖

（广州别名“花城”，谜面提示+“寸金（钅）”—（易）“寸土”。）

4.伟人虽逝，天日长存 （同学名一） 韦昊

5.河边往来人，但见春草色 （同学名一） 何靓

开始时，学生并不熟练，随着老师的讲解，学生不再是随便猜猜了，而是学着自己分析理解。

随着学生谜艺水平逐渐提高，已经不满足于课本题材的灯谜。为进一步提高灯谜水平，诱导学生深入了解灯谜奥秘，特别邀请灯谜协会的会员不定期讲课，又给学生带来一份惊喜。如讲课过程中穿插《西游记》、《三国演义》，甚至《红楼梦》等名著的相关谜作。不管学生是否读过这些书籍，灯谜的趣味性都深深地吸引了他们，与灯谜的“别解”艺术结下了不解之缘。如学习课文《卢沟桥烽火》之后，便结合字谜“长刀破日还——归”（注解：以长刀象形“丿”，破开“日”字，“还”字提意“归来”）讲述抗日英雄群体大刀队夜袭喜峰口的故事，使学生学习灯谜技巧的同时接受爱国主义教育，一举数得，收获颇丰……

谜语像一扇崭新的窗，吸引着学生，带领他们走进文学这个无垠的原野。

谜语像一条无形的线，牵引着学生，指引他们步入艺术这个广阔的殿堂。

谜语是融知识性、趣味性、娱乐性于一炉的文学艺术，实践证明，把它运用到语文教学中，可以大大提升学生的学习兴趣和热情，提高学生课外阅读量，拓宽学生知识面，尤其对学习语文和历史等学科知识极有裨益。语文教学应该重视谜语这一诙谐奇趣的形式，启智陶情，寓教于乐，润物无声。教师教有乐，学生学有趣，从谜语这一“雕虫小技”中汲取精华，找到学习语文的趣味，增加语文学习的情趣。