交互式教学模式在高职高专英语教学中的尝试

张宇衡

（赤峰工业职业技术学院 基础部，内蒙古 赤峰 024000）

1 交互式教学模式的理论基础

交互式教学模式兴起于二十世纪七十年代，是西方目前普遍采用教学方法之一.交互理论认为：知识的获得有多种途径,其中包括师生之间、生生之间等的多极主体间的互动作用；主张给学习者更多的参与机会来应用语言,并在应用中学会语言；教师不再只是专业知识的提供者和讲述者；学生也不再只是消极被动的接受者；学生的知识、个性、技能和世界观等诸多方面都存在着差异；这些差异使彼此间的互动成为必要；通过学生间、师生间的互动提高语言学习的能力.它的根本目的在于改变传统教学中以教师为主体的教学方式，实现以学生为主体.交互式教学给我国英语课堂教学带来了有益的启示.在高职英语教学中，笔者结合自身的教学实践和调查研究，尝试采用交互式教学模式，以达到提高英语课堂教学效果的目的.

2 交互式教学中教师的角色

高职高专的学生普遍存在英语基础差、底子薄弱、对英语没有学习兴趣以及学习信心不足等问题.在高职高专的英语课堂，传统的教学模式控制着课堂教学:教师一般按照教材的编排，先对生词、短语、课文等讲解，然后要求学生模仿、背诵和练习；教师只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”；课堂上教师与学生、学生与学生之间很少交流，很少开展小组活动或合作学习.这种满堂灌填鸭式的教学使学生感到乏味和厌烦，无法提高学生的课堂参与的积极性和主动性.学生普遍认为英语课堂教学效果不好，对教师授课方式满意度也不高.因此，如何改进高职高专英语课教学，激发学生内在的学习动机，是值得英语教师探讨的现实问题.

在课堂教学中，教师起至关重要的作用.教师作用发挥的好坏，是教学成功与否的关键.交互式教学模式强调学生的主体地位和自主学习；提倡教师以自身教学方式影响学生,激起学生的学习兴趣,尽最大的可能调动学生的积极性,使学生始终保持学习的主动性和热情.教师要对原本固有角色重新定位，可表现为如下角色：

2.1 控制者

传统教学中，教师的控制表现为：教师决定学生们说什么内容，使用什么语言形式；教师甚至可以预测学生的回答；所有一切都是计划好的.与传统教学模式不同，交互式教学中，教师应该营造一种气氛，在教师的启发引导下，学生们可以相互对相关主题进行设问、讨论、总结.当然任何的课堂教学都是在教师的控制之下进行的.教师要按照教学内容和教学目的使课堂教学紧凑地进行.

2.2 设计者

为使课堂活动取得预期效果，教师要精心设计课堂教学过程，合理分配活动时间，仔细安排，事后要有后续活动；否则就可能流于形式，偏离语言学习目标.

2.3 管理者

作为课堂教学的管理者，教师要确保所有学生都能参与课堂活动，每个学生都朝着自己的语言目标去努力，在具体的语言情境中，每次交流中都能有自己的收获.这要求教师要有良好组织能力，精心组织课堂教学，才能达到良好的教学效果.

2.4 促进者

学生在学习中遇到困难时，教师要为学生扫清障碍，为学生创造条件，通过语言的实际应用来促进语言学习.同时教师要对学生的表现做出评价，并反馈给学生；使每个学生都体验到成功的喜悦，又明白自己的不足与努力的方向.

2.5 信息提供者和参与者

教师不只是专业知识的讲述者，教师在学生需要的时候，为学生提供咨询或提出建议，想办法以学生练习代替讲授，使学生通过操练掌握语言点，逐渐使学生从依赖老师的讲解转变成自主学习.教师也应该是课堂活动的参与者，必要时可以和学生一起活动，成为他们的一员.

交互式教学模式对教师自身素质提出了更高的要求.教师要不断地学习和积累，自觉地进行角色转换，才能有效地组织课堂教学.

3 交互式教学模式的教学策略

交互式教学模式在应用中必须采取有效的教学策略，确保学生有意义地参与，才能达到预期的效果.

（1）教师在教学过程中首先要了解学生，了解学生学习中的问题，对问题进行分析，找出解决问题的办法，才能提高学习效果.比如：学生对自己的信心明显不足，教师就要通过表扬来鼓励大量练习英语，帮助其树立信心；学生个体差异很大，教师就要分层教学，因材施教.

（2）教师要设计和组织灵活、多变的学习任务和活动，使学生愿意学，乐于学.创设问题的情境，要有层次，难易要适度，要有启发作用.只有调动了学生的学习兴趣，学生才会积极参与到学习中去.

（3）教师要在尊重学生爱护学生的基础上进行沟通和交流，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，并把德育渗透到教学中，使学生既学好知识，又能提高思想素质.

（4）教师要充分发挥过程评价的作用.教师的评价能直接影响学生的学习态度，因此在评价时要综合考虑学生的课堂表现、学习态度、语言技能、进步幅度等.教师必须善于抓住学生在表现时的优点,做出相应的鼓励和表扬；对于表现时出现的不足和错误，要用学生能接受的方式指出和纠正.在积极反馈中,使每个学生都能体验到成功的喜悦，又明白自己的不足之处，从内心渴求知识和进步.

4 交互式教学模式的应用

（1）在互动式教学中的尝试中,学生的“动”是以教师的“启动”为基础的.教师在讲授新课前要做好引导工作,运用简洁的开场白导入与所学有关的知识，扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料.如在学习《高职高专实用英语》第一册第一单元《ChoosingaCollegeMajor:For LoveorfortheMoney?》时，教师首先提出一些与本课文有关并与学生经历过的专业选择的问题，如“Areyousatisfied withthemajoryouhavechosen?”或“Ifyouweregiven anotherchance,whatmajorwouldyouchose?”教师在参与学生回答问题后,介绍一些相关背景知识,如西方国家的教育制度，通过这些热身活动,学生的积极性就有可能被调动起来,为后面的学习作好准备.

（2）小组活动.用于小组活动的任务多种多样，其中有游戏、模拟角色演、情景剧、访谈、自由发表意见，交换意见等.《TheEmptyBox》，是一个非常适合全班同学参加的情景剧表演课文.里有许多群众人物,每个同学都可扮演一个角色.恰逢圣诞节，课文又是围绕圣诞节的礼物展开,同学们积极布置教室，烘托气氛；每个同学亲手制作了一些小玩意，并在卡片上写下了很多祝福；课前认真学习词汇、研究课文内容，准备自己的台词.学生怀着轻松愉快的心情,边看边听,积极参与对话,充分发挥自己的想象力,进行语言交际活动.在真实的情境中,积极思维,丰富想象.在运用语言过程中,巩固所学的知识,培养他们的能力，在情境中学，在情境用.同学们提高了语言学习的积极性，也体会到了自主学习的乐趣.

（3）课前三分钟进行演讲.演讲的内容丰富多样，可以是所见、所闻、所感，也可以是国家大事或名人演说.学生先必须挑选自己感兴趣的话题,选择适合自己英语水平的语言和词汇.这种活动可以使课内和课外形成互动,为英语教学开创了一个生动活泼的局面.它不仅拓宽了学生的知识面，也促进学生的自主学习.

（4）围绕课文展开的课堂展示.学生们可以利用网络多媒体，自己动手，制作成课件.学生自己查阅课文的相关资料，根据课文所涉及的内容制作成课件，教师最后补充、归纳总结.这样不但可以突出学生在教学活动中的主体地位,也提高了学生的口语表达能力与创新能力，培养了综合文化素质.

（5）英语教学必须积极应用现代信息技术.传统的课堂教学模式已不能满足现在课堂教学的要求，教师应采用先进的教学手段，充利用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，从而引发学生积极参与教学过程.在多媒体的使用中，不能满足于仅播放与教材配套的软件，应针对每个教学单元的学习内容，学生实际情况，发挥自己的主动性和创造性，有选择加以利用.

随着英语课堂教学改革的深入,交互式教学模式被越来越多的教师所认同并应用于教学实践.笔者的教学实践证明了交互式教学模式可行和有效性.当然，此模式还存在某些局限性，需要继续努力不断总结与完善.

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