大学英语课堂如何适应数字时代要求

李 雅 琳

(山西工程技术学院 基础部， 山西 阳泉045000)

【外语教学研究】

大学英语课堂如何适应数字时代要求

李 雅 琳

(山西工程技术学院 基础部， 山西 阳泉045000)

数字化时代新媒体的出现，导致了现在的大学生在心智模式、学习与沟通模式等各方面都与过去有较大的不同，如何在大学英语课堂上采用科学有效的课堂模式，利用数字化设备更好地开展教学活动值得探究。通过介绍数字化时代的大学生，并分析数字化的学习要素，最终提出自己对数字化时代大学英语课堂活动开展模式的探索。

数字化时代；大学英语；教学模式

一、数字时代背景介绍

历史的车轮进入21世纪后，高科技以前所未有的加速度，奏响了知识化、信息化、全球化的时代主旋律，以互联网、手机为代表的新媒体在全世界范围内蓬勃发展起来。新媒体的兴起对人们的意识形态、生活价值观、行为方式等产生了巨大的影响。当今的大学生生活在数字技术和产品随处可见的社会环境中，他们的心智模式已与成年人有着很大的不同。数字化生存正在冲击和改变着学习者的认知和学习方式,“数字土著”成为了教育领域的热门词汇。那么在这个以数字技术为生活基础的时代中，大学英语教师如何合理运用数字技术开展大学英语教育，以适应时代的发展，已成为当今大学英语教育实践和研究的热点。

本文拟通过对数字时代和数字土著等相关研究的梳理,发现已有研究存在理论研究多,实证研究少，缺乏深入教学模式的创新研究等问题。数字土著意味着不仅是将数字化媒体看作一种工具,更需要看作是一种生活方式或思维模式,其研究应该深入到问题出现的现场,即教学实践中,以此发现问题的关键。在反思大学英语的教学新理念和数字化模式之前，本文将首先分析数字时代的背景和被称为“数字土著”的大学生们的变化。

二、数字时代的大学生

数字化环境是指信息时代利用联网技术，将信息源进行数字编码形成数字化模型并由计算机内部处理，再通过手机、电视、电脑及其他数字化终端设备传递信息影响人们生存和发展的外部条件。[1]著名学习软件设计家Marc Prensky于2001年提出概念“数字土著”(Digital Natives)和“数字移民”(Digital Immigrants)[2-3]，以表征当代人与其前人在数字化技术方面的巨大差异，得到了业内不少人的认同。在这篇名为《数字土著，数字移民》(Digital Natives，Digital Immigrants)的论文中，作者指出，在过去的几十年中，数字技术无孔不入地渗透到生活中。当代年轻人浸染其中，每天看到的是闪烁的荧光屏，听到的是滴滴声，指尖敲击着键盘，在各式数字产品上玩着游戏，用E-mail、MSN、手机交流，这就是他们的生活。这一代人就被称作“数字土著”，而在这数码狂潮来袭之前就完成社会化的那一代就被称为“数字移民”[2-3]。

如今的大学生，正是一群典型的“数字土著”，数字化环境深刻影响着大学生的衣食住行、知识获取、社会交往、消费交易等方面，并进而影响当代大学生的价值观及其形成。通过调查显示，数字化设备成为大学生日常必需品，特别是网络成为学习和解决问题的优先选择途径。[1]

涉及到教育领域，数字化时代的一个首要问题就是:我们这些作为“数字移民”的教育者,如何才能更好地引导好这群认知方式和思维方式已经发生变化的“数字土著”？大学英语作为高校的一门基础学科，以传授基本的语言技能，培养跨文化交际能力和素养为主要内容，教师在讲授中，如何能恰当地将课程内容和数字化技术整合在一起呢？

三、数字化的学习要素

“数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素:即:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。”[4]数字化时代的英语学习必然不同于传统的英语学习，它是一种全新的学习方式，指在数字化的英语学习环境里，利用数字化的英语学习资源进行自主英语学习。它改变传统英语学习中教师的作用和师生之间的关系，从根本上改变英语教学结构和教育本质。

1.数字化学习环境

关于教室的变革，要设置必要的软件平台和相应的硬件设施。由于学生的学习模式很多都是以师生互动和生生互动，甚至是生机(学生和机器)互动为中心，因此需设置有活动桌椅、多屏显示、桌面平板电脑、无线反馈系统、智能课堂实录系统，视讯会议系统智能环境控制声光温等。而运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

2.数字化课程资源

一直以来，我们关于教材使用存在一个误区，“不应把教材中的内容当做学习的全部目的。教材不能穷尽我们要学生学的东西，而只能提供语言的样品，从这个意义上讲教材是手段。与传统教学模式相比,网络辅助英语教学使学生学习热情高涨,积极性大大提高,充分接触新的语言材料,便于教师更好地管理学生的学习”[5]127。在过去，教师是知识与信息的主宰，是对知识与信息进行筛选和解释的权威。学生的知识与信息，绝大多数来自书本、课堂、教师的传授，学生获取信息的渠道较为单一。而数字时代，学生获取信息的渠道多了，丰富的学习资源，拓宽了他们的视野和知识面。因此，在数字化环境中，教师对于所教授的知识必须付出大量努力进行再创造。经常进行网上阅读与查询，广泛搜集资料后合理科学地组织材料，尽可能把相关的知识联系在一起，形成较为完整的体系。

3.数字化学习方式

数字化的设备加入到教学场所，学生有机会实现最大程度的个性化学习，同时也有条件强化听说方面的培养。多媒体以其图、文、声并茂，使我们传统教学中无法或者难以表达的内容，能够形象、直观、逼真地展现在学生的面前，极大地优化了大学英语课堂教学环境。网络以它方便的链接使文本所涵载的有限知识得到延伸，增加了课堂容量，丰富教学内容，提高课堂教学效率。网络教学，更可以由原来的侧重于老师讲解、师生互动发展为老师与学生、学生与学生、学生与机器之间的多项交互、协商讨论，在讨论与交际的过程中培养语言能力并且熟悉专业知识的表达方法。

在课外，有各种各样的数字化的语言学习手段，如自选学习中心、电视广播语言教学、计算机网络中的语言教学等，都可以多维培养学生的英语学习兴趣，拓宽学习的渠道。

四、数字化的大学英语学习模式探讨

“英语教育是素质教育的重要组成部分，也是学生个体发展需要的重要资源，掌握好英语并能够用英语从事跨文化交际和学术交流已成为高素质和创新能力国际化人才的必备条件。”[6]随着客观环境的变化，大学英语教育有必要进行适当调整，通过采取新途径、新方法进行正确引导，增强吸引力、感染力和有效性，加速大学英语的现代化和数字化进程。

1.示范展示模式

“示范法，就是教师利用电教媒体向学生呈现具体、直观、典型的学习范例，提供给学生仿效或学习。其目的在于培养学生的技能和技巧。”[7]399

在教学过程中，教师首先利用现代化多媒体技术，如录音、录像、VCD、电脑、幻灯机、计算机软件、制作课件等不同的形式和辅助手段来操作语言教学，进行示范展示，在学生观摩学习之后，再进行自我操作和演练，实现寓教于乐、乐中有学，以听、说、看的互动促进听说能力的提高。其中最明显的特点就是教学方式更生动、直接、灵活、快速，强调互动、卷入。

这是由于大学英语作为一门以语言为教学对象的课程，交际能力是必不可少的训练能力，它指的是一个人对潜在的语言知识和能力的应用。目前，大学英语课堂教学的迫切任务是培养学生的语言综合应用能力，所以教学内容必须以学生交际能力的培养为中心。示范展示模式的意义也就在此。根据学习目标所设定的具体专业环境中的交际培养目标，进行标准语规范的展示，之后学生进行自学、自练的一种模式。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体,让学生用自己的智慧主动地去获取知识,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上,渗入教师的正确引导,使教学双方各尽其能、 各得其所。示范展示模式是一种以“示范”为先导，以学生自练为重点的教学模式，充分重视教学过程中“学”的因素。在充分发挥学生主动性的基础上，教师积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正主人。

示范展示课堂模式充分利用了未来课堂物理架构的特点，突出了学生在学习过程中的主体地位。能够充分调动学生的学习积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。数字化时代的教学要充分利用数字化设备来强化学生的听说能力，这在交际中有较强的实用价值。

2.情境创设模式

“情境法，就是教师借助现代教学媒体，再现教学内容所需要的情景，使学生有如身临其境的感觉，从而帮助学生理解、记忆所学的内容。”[7]398

任何一种学习活动都必须在一种环境中展开，在有限的教室环境中借助于数字化设备创设虚拟空间无疑是一种合乎现实的选择。在教学目标的指导下，设计相应的辅助情境，能够有效地刺激学生的兴趣和激情，以此提高学习效果。

张绍杰教授谈到，“从改革的目的出发，大学英语教育应实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变”，因为“外语能力无疑是必要条件，但成为国际化人才的充分条件是专业知识和实践能力”[6]。因此，大学英语教育必须从由语言技能型向专业知识型转变，使学习的目的不再是语言技能本身，而是通过与专业知识的结合，一方面提高英语的应用能力，另一方面掌握专业领域的英语知识，让英语成为学习并掌握专业知识的一种手段。数字化设备无疑是将专业知识和语言技能结合的完美手段。“视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。”[7]34通过创设图文并茂、生动真实的专业场景，使学生有身临其境的感觉，在这样的场景中无疑会激发学习者的兴趣、动力、提高学习效率，同时更能实现将语言能力和专业场景与表达联系起来。

在这样的模式中，教师应该成为学生学习的组织者、指导者、协调者、设计者、开发者，甚至是和学生一样的参与者，更多地去培养学生的综合素养和自主探究学习的能力。课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生成为学习的主人。

五、数字化“度”的把握

正是有了数字化教学的环境和数字化教学的意识，教师就可以实现使课堂“教”与“学”实现由封闭走向开放，由单一走向多元的转变。“校园网bbs论坛讨论”学习模式、校际网络“协同学习”模式、网络平台“质疑解惑”学习模式、“网络平台师生交互文本解读”学习模式“网络环境口语交际”学习模式、“博客平台文本个性化解读”等更多学习模式正在被很多学者所推广与引介。

需要强调的一点是，数字化时代谈数字化教学课堂模式，必须注意“度”的问题。有人曾雄心勃勃地想建立一个数字化授课系统，期望达到这样的目标：一个不会上课的教师只要略懂电脑操作就可以上好课，因为有全套的教学过程的设计。甚至设想，把数字化英语教学光盘放进电脑，或进入校园网，鼠标点几下，资料就出来了。可以实现“无备课上课”，实现“名师替你教”。一个好老师就应该在教学上有自己独特的思想、思路、内容、方法，面对的也是不同的学生，怎么可能“千课一面”呢？教学的针对性又如何体现？与学生的感情交流又如何体现？学生是否也会被这么多豪华包装的多媒体弄得晕头转向？

“在教学方法上，巴班斯基认为，任何一种教学方法都不是万能的，但也不能在方法上‘样样凑点’，‘一切摆平’，搞万花筒般的方法。他主张，每种方法都有它的适用时机和范围，因而需要掌握它的‘度’，需要比较分析各种方法的可能性，确定其使用条件和情境，给以相互配合的运用，但这又并不排除在相应时机突出其中一种方法为主导的。”[7]82

这就有一个如何面对信息时代给我们带来的大信息量的问题。大量信息为我们整合并优化各种教学资源提供了便利，但是大量信息也可能成为淹没我们的海洋。比如有些老师就用复制、粘贴代替了自己的头脑，将备课过程变为从网上下载各种资料和众多同课题的教案和课件，删繁就简，剪剪贴贴，成了拼凑教案、资料、课件的高手。也有老师制作课件时，又唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，盲目追求大信息量。或是难以割爱，或是“课不够，课件凑”，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，结果是受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。五彩缤纷的多媒体信息包围学生，学生无法进行知识的筛选，这直接影响到学生的理解接受；留白不足也直接剥夺了学生的思维活动，限制了学生思维。课文环境创建最根本的目的是要为教学目标的完成服务的，是要尽量激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。但是课文环境创建绝不能刻意显示现代教育技术，只图教学气氛的热闹，注重创建课文环境而忽视教学目标往往就脱离了教学的根本。这样的课忽视了师生之间的情感交流，变成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”。教师要因势利导，引导学生探讨一些有价值的问题，在对话中提高教与学的质量。数字时代虽然是信息爆炸的时代，但是课堂上的信息必须适当适时适度，不能爆炸，更不能狂轰滥炸。

六、结语

在这样一个信息激荡、传媒发达的数字时代，探讨大学英语教育课堂活动开展的新模式，正像司马迁所讲，“虽不能至，心向往之”。只要教学一线的同仁心存向往，并为此不懈努力，就值得赞扬。通过本文，希望有更多的人从数字时代的角度来思考大学英语的成长与发展。

[1] 程华.论数字化环境下的高校思想政治教育——以广东省高校调研为例[J].学理论，2011，(18)：263.

[2] Prensky M.Digital natives,digital immigrants[J].On the Horizon,2001,9(5):1-6.

[3] Prensky M.Digital natives,digital immigrants,part II:Do they really think differently?[J].On the Horizon,2001,9(6):1-6.

[4] 李克东.数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001,(8):45-48.

[5] Yueguo Gu.计算机与英语教学——从实践到理论[M].北京：外语教学与研究出版社,2006.

[6] 张绍杰.大学英语教育改革探讨[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2012,(1):85-87.

[7] 沈亚强,蔡铁权,程燕平,等.现代教育技术基础[M].杭州：浙江大学出版社,2000.

【责任编辑 贺 晴】

In-class Teaching Activity Models of College English in Digital Age

LI Ya-lin

(Basic Training Department, Shanxi Institute of Technology, Yangquan 045000, China)

The development of new media in this digital age results in college students’ many changes in mental model, learning and communicating models and so on. How to improve the model of teaching activity in college English class is worthy of our attention and exploration. This paper plans to analyze college students’ changes in digital age first, then introduces the digital learning factors. At last, it offers its thinking on the new in-class teaching models of College English in this digital age.

digital age; College English; teaching model

H319

A

1009-5128(2015)08-0070-04

2014-09-18

李雅琳(1982—)，女，山西保德人，山西工程技术学院基础部讲师，文学硕士，主要从事翻译与跨文化交际研究。