高校工科教师专业实践能力提高之探究——以福州大学为例

任志英，赵云，张卫波，彭育辉

（福州大学机械工程及自动化学院，福建福州350108）

高校工科教师专业实践能力提高之探究
——以福州大学为例

任志英，赵云，张卫波，彭育辉

（福州大学机械工程及自动化学院，福建福州350108）

以福州大学为例，通过分析当前高校工科教师在实践能力培养与提高方面的现状及存在的问题，探索适合社会实际需要、符合高校办学特色的工科教师实践能力的培养模式，系统地将工科教师实践能力与专业理论知识有机结合，形成从社会需求层面、高校激励与监管和教师自身实践这三部分合理实施的有机整体，为我国高等工科院校教师实践能力的提高提供重要建议与参考依据.

高校；工科教师；专业实践能力

1　引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了一项重要的教育改革——“卓越工程师教育培养计划”.其基本要求强化培养学生的工程能力和创新能力，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务.福州大学作为教育部确定的首批“卓越计划”试点院校，多个工科专业于2010年被列入试点，且从2011级本科生开始执行该培养计划.其中，能否通过实践环节实现学生工程能力和创新能力的提升是“卓越计划”执行成功与否的关键.虽然“卓越计划”增加了企业培养的过程，但在校期间的专业课教师在对学生的工程实践能力中的指导作用依旧及其重要，然而近年来高校引入的大批青年教师，往往是应届博士毕业，极少有工程实践背景，在实际授课中不能很好地解释工程实践内容；另一些老教师同样存在工程实践手段落后等问题.为此，契合“卓越计划”开展高校工科教师的实践能力培养与提高具有十分重要的意义.

2　现状与存在问题分析

福州大学是“以工为主、理工结合”的211工程重点建设院校，它的师资力量不同于一般的高校和以文科为主的重点高校，对工科教师的专业实践能力要求高.但在实际操作过程中，对工科教师专业实践能力的重视不够，培养不足，存在诸多问题，比较普遍的问题如下：（1）高校管理层对于工科教师专业实践能力的重要性认识不够.在引进人才时对于工科教师的工程实践背景关注度较少，更多的是考虑其科研能力，所以新引进的人才虽有较强的科研能力、计算机应用能力和外语能力，然而在教学能力和工程实践经验方面存在明显不足，如没有企业中的工程实践经验，缺乏对企业的全面了解等，因而无法适应新形势下本科“卓越计划”教学中对人才培育的要求，所以作为高校引进人才机构急需调整对其综合能力的要求.（2）对于工科教师专业实践能力的培养缺乏系统性甚至基本没有.因为学校在对师资队伍的建设过程中，关于教师综合能力提升环节中更多的是注重教师科研能力与理论教学方面，对于在工科教师在教学中所需要的工程实践能力培养较少，有些专业教师虽然有较长的教龄，但上课实践环节内容过于陈旧，与现今社会生产力的需求严重脱节，长此以往将影响“卓越工程”教育质量.

3　现阶段我校工科教师实践能力提高的实质意义与具体措施

立足福州大学以工为主、理工结合的发展理念，研究工科教师专业实践能力提高的理论与实践，探索一条符合高校工科教师专业实践能力提高的规律，具有重要的理论价值和实践意义.

就理论层面而言，一方面，由于我国国情和教育体制与其他国家和地区存在较大差异，因此对高校工科教师专业实践能力的提高应符合我国的具体国情以及福州大学的校情，其他国家的模式、方法对我们只能提供借鉴；另一方面，我国高校工科教师专业实践能力的提高还缺乏与时俱进的理论指导，甚至对工科教师专业实践能力这一概念都没有明确的界定，也就没有形成系统的研究成果，需要取得理论上的突破.

就实践层面而言，高校工科教师除了有一个学历要求和一个入职前的短期培训外，其余可操作的措施不多.特别是在工科教师专业实践能力的要求以及后期培训这方面的研究相对比较少.高等教育的不断发展，社会对高校工科教师的专业实践能力要求不断提高，纯理论的教学已不能满足社会发展需求，也不能满足培养人才的需求.因此，本项目的研究具有重大的现实意义.

根据我校工科教师的特点，本文从我校工科教师专业实践能力现状研究出发，对影响工科教师实践能力的因素进行系统分析，从教师个人和学校层面这两个角度开展专题分析，紧密结合福州大学的发展理念，通过调查问卷、访谈等多种方式的实际调查结果进行分析和总结，提出一些提高我校工科教师专业实践能力的对策与措施，为下一步工作的开展指引方向.具体如下：

3.1提升工科教师重视专业实践能力的意识

在高校中传统的教育思想往往更重视理论的传授，而忽视实践能力的培养.在新的教学理念、教学模式下，高校工科教师应不断提高自己的专业实践能力，才能紧跟时代步伐，使培养的学生能够根据具体情况，运用所掌握的知识灵活地解决问题.

3.1.1加强我校管理层在提高工科教师专业实践能力的重视

通过分析现状，研究我校工科教师专业实践能力的培养和其自身的综合能力及高校的相关规定要求之间的关系.提出要提高我校工科教师专业实践能力，必须先引起学校的重视，学校的重视与相关规定要求在提高我校工科教师专业实践能力中起到至关重要的作用.如在对工科教师的考核、职称的评定、课题的申报方面，对重视专业实践能力的工科教师给予倾斜，给予资助.故在立项后本课题将结合实际情况，通过调查问卷的方式为学校提出一些建设性意见与措施，以激励工科教师努力提高自我能力.

3.1.2加强工科教师提高自我实践能力的措施研究

传统的教育思想重视理论的传授，忽视实践能力的培养.在新的教学理念、教学模式下，高校工科教师应不断提高自己的专业实践能力，才能紧跟时代步伐，使培养的学生能够根据具体情况，运用所掌握的知识灵活地解决问题.故本课题将针对现有工科教师进行分类，分别对35周岁以下、45周岁及以下、55周岁及以下以及55周岁以上的老师进行专题访谈，通过教师自我评价的方式归结出问题所在及各自在提升实践能力方面的职业规划，最终总结出相关的措施与方案.

3.1.3加强课程体系实践设置的革新

通过与对口企业面对面交流和总结社会用人调查表等多种形式，分析现今社会的人才需求和技术需求，疏理出适应相关企业的专业技能方向.同时以专业技能方向为经脉，论证分析完成各方向所需知识、能力、素质以及课程之间的前驱与后续关系，然后将其整合形成课程体系，最终创造出以专业技能方向为逻辑主线，以实践动手能力为中心的课程体系.这种以课程实践要求为背景的调整，会使工科教师在无形之中感到实践压力，最终迫使工科教师对自身专业实践能力的重视，使其能通过适合自我实践能力提升的捷径.

3.2构建立体、多元的工科教师专业实践能力培训体系

专业实践能力的提高不是一朝一夕就能完成的，学校可以通过建立相关的长期培训体系来提高工科教师的专业实践技能.

3.2.1构建“校本培训模式”

校本培训模式是以“学校为中心”的在职培训模式，在培训的内容和目标上都强调以工科教师从事的专业实践活动为主要内容，强化新知识和技能，提高教学实践能力和教学研究能力，强调以校为本，满足不同工科教师的发展要求.在校本培训的组织和管理上，强调发挥学校领导及相关学院领导的作用，发挥本校本学院的骨干工科教师促进作用.

3.2.2搭建企业实践锻炼的平台

企业需求是高校人才培养的主要目的，为此以学校牵头来组织相关工科教师与企业搭建实践训练平台，或者通过产学研模式提高工科教师专业实践能力，使得工科教师在生活和工作中不断地学习和使用与本专业有关的知识和技术，同时利用这些知识进行本专业技术开发.此外也可以组织相关工科教师积极地参与到实验室和专业实习工场建设的实践工作中去，或者直接参与企业的技术改造和项目开发，为企业培训技术人员，提供技术咨询服务，帮助企业攻克科技难题，最终使得工科教师在专业实践能力不断提高.

3.2.3鼓励参与相关研讨进修会议或培训

一个人的知识水平和能力是有限的，学校应从政策上鼓励工科教师多走出去，多参加学科研讨会以及专业实践能力进修，或者公派一些业务骨干工科教师到国外把先进的理念和实践成果引进回来.

3.3构建专业实践型教学团队的措施研究

提高工科教师的专业实践能力单靠工科教师个体的行为很难达到预期目标，需要构建专业实践型教学队伍.在实践过程中，需要根据不同的任务组建不同形式的教学团队.学校可以效仿其他高校通过组建“实践教学”优质课程团队和“产学研结合”等实践教学改革团队，逐步推进提高工科教师的专业实践能力.

3.3.1以课程组为载体，形成高效的团队运行机制

本团队以机械学院车辆专业为一个例子，按其开设的课程成立相关的课程组，将团队建设与课程建设结合起来，明确课程组组长和组员的责任，从组织上保证课程建设落到实处.以课程组为基本教学单位组织教学，不断充实提高课程的基本要件建设，开展多种教学实践研究活动，集思广益，取长补短，团队合作，分工负责，增强课程组的组织功能、教学功能和规范功能.课程组也可以形成“一课多人，一人多课”的交叉型结构，不仅从师资力量上保证了每门课都有相对充足的授课工科教师，有利于课程组内部的沟通、交流与协助，而且还有利于不同课程之间的互动，避免教学内容的重复或遗漏，有效地促进了授课工科教师知识结构的优化和对课程体系的把握，极大地去提升工科教师的专业实践素质与业务水平.

3.3.2以提高教学质量为核心，建立健全团队工作机制

教研先行，重视教改，边研究边实践，建立“定期教学研讨制度”，定期讨论教改方向、方法、以及实施效果，对教学中出现的新问题进行深入的调查研究和科学论证，快速、有效地解决教学实践难题；同时组织工科教师与国内外同行交流和分享教改经验和心得体会，在锻炼师资队伍、树立正确教学理念的同时，提升团队成员的教学实践能力与水平.建立“教学合作与交流制度”，进一步整合教学资源，在教学资源开发中加强资源共享.

4　总结

高校工科教师实践能力的培养是一个长期而艰巨的任务，各高校应根据自身的条件，选择适合自身的工科教师培养及考核方式，循序渐进地对工科教师的实践能力进行培养.工科教师才能在理论联系实际上得心应手、运用自如，才能使学生获得工程师的基本训练，使他们具有良好的工程素质，为其顺利进入工程界、工业企业界提供尽可能充分的准备，培养出未来的卓越工程师.

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1673-260X（2015）06-0260-02