台湾学前教育本科专业课程设置的特点与启示

张　亮，李善英（龙岩学院　教育科学学院，福建　龙岩　364000）

台湾学前教育本科专业课程设置的特点与启示

张亮，李善英
（龙岩学院教育科学学院，福建龙岩364000）

摘要：地方本科院校的学前教育专业课程设置主要参照学术型高校学前教育专业的课程设置，存在着重理论轻实践的问题，不适应当前地方本科院校朝向应用技术型高校转型发展的要求，不利于高素质学前教育人才的培养.本文以台湾地区的明新科技大学幼儿保育系为例，谈谈台湾地区学前教育本科专业课程设置的特点以及对大陆地方本科院校学前教育专业的启示.

关键词：学前教育；课程设置；台湾

自2010年以来，国家十分重视学前教育事业发展，各地新办大批公办幼儿园，地方本科院校纷纷开设学前教育专业.然而，地方本科院校的学前教育专业课程设置主要参照学术型高校学前教育专业的课程设置，存在着重理论轻实践的问题，不适应当前地方本科院校朝向应用技术型高校转型发展的要求，不利于高素质学前教育人才的培养.地方本科院校转型，目的是培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能.[1]台湾地区技术学院、科技大学等这类高等职业本科教育的经验值得借鉴.技术学院及科技大学都是按照台湾地区《大学法》而设立，以培养高级专业及实务人为宗旨，理论与实务并重，并特别重视专业技术的学习，强调学生动手操作、专题制作的能力.[2]

深入探讨学前教师教育课程设置，努力建构适应社会发展需求、具有学前教育特色的课程理论体系，是培养高素质学前教育师资的关键和保证.[3]本文以台湾地区的明新科技大学幼儿保育系为例，谈谈台湾地区学前教育本科专业课程设置的特点及启示.

1　明新科技大学幼儿保育系课程设置的简介

明新科技大学幼儿保育系的培养目标是培育兼具理论与实务的幼儿教保及相关领域专业人才.最低毕业学分130学分，其中必修学分86学分、选修学分42学分，课程模块包括四部分：校必修课程（30学分，30时数）、院必修课程（12学分，13时数）、系必修课程（44学分，50时数）、选修课程（44学分，44时数）.欲担任幼儿园教师者，需经甑试后加修20个本校幼儿园教师师资职前教育课程学分.

1.1校定课程和院定课程

校定课程也就是通识课程，涵盖历史、法律、语言、人文、科学、艺术、管理学、逻辑学等众多领域，注重帮忙学生积累广博的科学文化知识.军训和体育没有学分，但有学时.

系定专业课程分为必修课程和选修课程，两种课程交叉编排，专业必修和选修学分大致相等.大一至大四的必修课程学分数分别为8、18、15、3，其中大三的幼儿园教保实习为9学分.为了适应学生的不同能力特长、扩大学生的就业面，明新科技大学幼儿保育系大一至大三开设8-10门选修课，大四开设17门课程，共计开设了45门的专业选修课程，设置了三个专业方向：幼儿园教保方向、儿童艺术及产业方向、0～2岁婴幼儿教保方向，并划分了对应课程模组.

1.3实践课程

实践课程形式多样，主要包括幼儿园见习、试教、实习（幼儿园实习、儿童艺术及产业实习、海外实习）、专题制作（论文)、服务学习、实务讲座等.其中，服务学习是将专业课程学习的内容，应用在社区服务工作中，如带领社区幼儿戏剧活动、视觉艺术活动、说故事活动、协助社区幼儿园进行幼儿园活动空间规划等.

2　课程设置的特点

2.1实用主义导向，突出实践能力

专业课程设置以实用主义教育思想为导向，配合绘本屋、婴幼儿保育教室、幼教资料室等实训场所，课程内容贴近幼儿园、早教中心以及儿童艺术以及产业等相关行业的实践，从而让学生毕业前就掌握了幼教相关行业的职业理念和技能.这种实用主义导向的专业课程设置，得益于“双师型”师资队伍.台湾高校专任教师中，博士学历占85%以上，且大多拥有多年幼儿园或其他幼教产业机构工作的经历.台湾地区规定，高校学前教育专业教师有责任辅导幼儿园开展课程设计、园所经营等；兼职教师方面，从幼儿园、医院、艺术教育机构、治疗康复中心等幼教相关行业聘请实践经费丰富的专家.因而幼教系或幼保系教师始终走在实践前列，构建了较为完善的实践课程体系，不仅可以给学生传授最近的实践经验，还采取丰富的教学形式，如角色扮演、情境模拟、工作坊等，让学生全程融入到整个课堂中.

2.2加大选修课力度，鼓励多元发展

专业课程采用必修课和选修课交叉编排，第一学期就开设必修课《幼儿教保概论》、《幼儿发展》，同时开设四门选修课.这样的编排有利于学生一入学就了解专业的特点.系专业课程共63门，必修课18门，选修课45门，选修课的科目占了71.4%.根据台湾地区幼教行业市场，鼓励幼保系学生就业的多种可能性，选修课分为三大课程模块，对应三个专业方向：幼儿园教保方向、儿童艺术及产业方向、0-2岁婴幼儿教保方向.学生可以根据自身的兴趣和特长，选择一个专业方向，选修相应的课程模块，同时可以选修其他方向的课程.

“上海市脑卒中预防与救治服务体系”建设在推进过程中，也遇到了很多问题。马昕说，比如存在医疗机构之间发展水平和救治能力的差距、市中心和远郊的区域医疗资源配备不均衡等问题。他表示，对于这些问题，将在体系后期建设中研究解决。

2.3注重家园共育，关注特殊幼儿教育

台湾在儿童保育和家政服务方面的研究起步较早，积累了丰富的经验，形成了一整套独立的研究体系和课程体系，是台湾高校学前本科课程方案中最具特色的一类课程.[4]明新科技大学幼保系开设此类课程较为齐全和细致，开设儿童与家庭福利、儿童健康与安全、幼儿园、家庭与社区、家庭教育学、婴幼儿托育、婴幼儿餐点与营养、宝宝按摩与瑜伽、家庭危机与管理等近20门选修课.

台湾提倡“融合教育”，即一些特殊幼儿与正常幼儿共班接受教育.因此幼儿园班级老师需要掌握一定的特教知识和技能.根据这种现状，台湾学前教育专业也关注幼儿特殊教育，开设特殊幼儿教育、特殊儿童诊断与评量、感觉统合、融合教育、早期疗育等课程.

2.4培养广博的知识，重视职业伦理

台湾学前教育专业重视通识教育，所涵盖学科领域范围广泛，旨在提高学生的综合素质，拓宽学生的专业范围，为学生的专业发展提供广博的基础.如《人际关系与沟通》、《逻辑思考与决策分析》、《全人教育护照》等特色通识课程，特别需要注意的是，台湾学前教育专业将《教保专业伦理》设为通识课程，足以显示其对职业伦理道德的重视，强调让学生形成并作出积极、合理、科学的对待幼儿、职业的态度和行为.

3　启示

3.1构建以职业教育为核心的教学体系，突出实践教学

地方本科院校要向应用技术型大学转型，应打破过去学科型、研究型的教学体系，重新构建以职业能力培养为核心的教学体系.学前教育专业课程应关注国内外幼教最近的发展与改革动态，适应社会发展和家庭教育的需要，借鉴各类幼教机构的实践，及时调整和整合课程，开设创新性课程.同时，完善校内实训室建设，如增设婴幼儿保育室，提供学生多种校外幼教机构实习的机会，提高学生职业技能与适应能力.

3.2加快“双师型”师资队伍建设，加大选修课力度

学前教育是实践性很强的专业，涉及的行业也较广，如幼儿园、早教中心、儿童文化艺术产业等.大陆高校学前教育本科专业应结合社会对学前教育高级应用型人才的需求，提高选修课比重，增设实践性强的选修课，组成面向不同岗位的专业课程模块.这样，学生可根据自己的兴趣和特长，自由选择专业发展方向，获得个性化发展.

课程体系的重建，尤其实践性课程，有赖于“双师型”师资.地方本科院校学前教育本科专业设立才几年，师资队伍还不齐全，实践教学薄弱，理论课程偏多.因此，“双师型”师资队伍建设显得迫在眉睫，专业教师既要有深厚的理论素养，又要有丰富的实践经验.为建设“双师型”师资队伍，高校必须改革现有教师考核标准，出台新措施，完善教师专业能力结构，如新进的青年教师前两年主要实习基地顶岗实习；教师必须定期深入幼儿园观摩教学，或与幼儿园合作开展实践课题；每隔三年前往幼教机构脱岗实习等.

3.3拓展学生的知识基础，加强职业道德教育

幼儿园教育是幼儿知识的启蒙阶段，要求幼师具备广博的科学文化知识.大陆高校应优化公共课程结构，改变现有的以政治和英语为主的局面，压缩或整合政治和英语等公共课课时，加强学生人文历史、社会与自然科学等素养.同时，改变学前教育专业只重视艺术技能训练而忽视艺术修养，提高艺术的欣赏与表现能力.此外，为应对现代大学生心理问题日益增多以及各地频频出现幼师辱骂、虐待儿童的现象，大陆高校还重视心理健康、儿童福利政策、职业道德等方面的教育，提高学生调节心理的能力，尊重儿童生命健康与发展，促进儿童健康、快乐成长.

3.4重视早期教育和幼儿特殊教育

近年来，0-3岁婴幼儿的科学养育引起了社会广泛关注，许多家庭已开始求助于社会专门化的早期教育.0-3岁婴幼儿早期教育已显示出巨大社会需求.然而，大陆高校学前教育本科专业课程设置主要涉及幼儿园教育方向，较少涉及早期教育方向.因此，学前教育本科专业也应开设0-3岁婴幼儿保育、营养与餐点、健康与安全等早教课程，甚至可设早期教育方向.

“融合教育”是未来教育的趋势，今后大陆幼儿园会出现越来越多有特殊需要的幼儿，他们与正常幼儿共同生活、接受教育.学前教育本科专业应着眼于未来教育发展，及时开设特殊幼儿教育相关课程.

参考文献：

〔1〕董洪亮.聚焦部分本科院校转型：地方本科高校该转型了[N].人民日报，2014-05-08(18).

〔2〕王若男.台湾地区高等职业本科教育的经验与启示[D].河北师范大学硕士学位论文，2013.2-5.

〔3〕张锋利.关于职前学前教育专业课程建设的思考[J].科技与教育，2009（07）：37-40.

〔4〕张晗.台湾地区高校学前教育专业课程体系特点及启示[J].山东英才学院学报，2010（10）：32-35.

基金项目：2014年福建省教育厅社科A类课题（JAS14287）；龙岩学院2014年校级第三批教学改革项目（2014JZ04）的研究成果之一

中图分类号：G642.3

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）07-0270-02