远程开放教育与MOOC的契合:挑战与机遇

闫 艳

(内蒙古电大通辽 分校，内蒙古 通辽 028000)

远程开放教育与MOOC的契合:挑战与机遇

闫 艳

(内蒙古电大通辽 分校，内蒙古 通辽 028000)

开放教育与MOOC在教育理念、教学模式上虽各具特质，但在教学资源整合、教学过程督导和教学成果验收等环节存在很大的契合性。互联网信息时代的到来，使教育市场发生了翻天覆地的变化,远程开放教育市场多元竞争格局已然形成，正视信息技术革新带给人类学习方式的巨大嬗变，重新审视国家开放大学在远程教育市场的坐标和角色定位，接受挑战，寻找机遇是每一个“国开人“不可回避的责任。

远程教育；MOOC；移动互联教育市场

信息技术革命正在悄然地改变着教育市场格局，无论是泊来品MOOC，还是国内各个高校网络学院的在线教育都在蚕食着国家开放大学的市场份额。远程教育职能悄然调整，从以补文凭为主的学历教育向非学历的终身教育转变；从政策护佑的垄断经营到多元竞争格局的形成；审时度势，合理布局，科学架构现代远程教育教学模式乃当务之急。作为坚持战斗在远程开放教育最前沿阵地的基层电大的一线教师,有坚持，也有困惑。一方面， “以考促学 ”的教学模式应该是现代远程教育的最理想模式；另一方面，在教育产业化、市场化的背景下，人们对短期利益的关注远远超过对长期利益或公共利益的诉求，“以考促学”教学模式推广遭遇生源危机的困顿之局难以化解。当笔者接触到MOOC，受到警醒和启发，试图找到二者的契合点，找到化解困惑的有效途径。

一、两种教学模式的描述

(一)对现代远程开放教育教学模式的描述

关于远程开放教育教学模式的描述种类繁多，方法各异，但无论怎样描述，都离不开教学资源建设、学习过程监督、学习成果验收三个教学环节，我更愿意用“WLD”来概括上述三个教学环节。“WLD”是 “沃尔玛、连连看、电子杆”式远程教育教学模式的简称，是笔者2009年结题的一个课题成果的描述。其中“W”是沃尔玛式学习资源超市的代称，这是个教学资源、教学支持服务手段陈列的场所，是学生获得学习资源信息，教师导学助学的平台；“L”是“连连看式形成性考核模块的代称，是借鉴连连看游戏闯关的做法，完成学习过程监督及阶段性效果验收模块。“D”是电子杆式终结性考评模块的代称，是经过了阶段性成果验收之后，学员对所学课程覆盖的知识点有了一定的了解和领悟，具备了相应的知识涵养的学员对自己所学知识进行的一个总结性的汇报。[1]

(二)对MOOC教育教学模式的理解

MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的) 、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。2011年美国斯坦福大学教授塞巴斯第安·史朗把他讲授的“人工智能课”放在互联网上，受到190多个国家160000名学生的追捧，引起世界轰动，随后斯坦福、哈佛、MIT等顶尖名校主动跟进，将他们的课程制成视频，上传到特定的网络平台上，免费供全世界的人学习，从而引发了MOOC浪潮。人们可以在任何一个互联网能触及到的地方，正大光明、简洁便利地搜索、收听世界名师、名校的名课程，而且不需要付费(观看免费，但课堂及课后指导以及课堂作业解答等服务则需支付一定的费用)，对那些能坚持听课，完成教师作业，终结考试过关的人可以获得一张名校名课的结课证书。2011年，世界各大名牌学校的网络课程通过各大门户网站旋风般地席卷了我国大陆。以网易为例，自2012年年初至2013年年初，其公开课开放的科目多达12,000门，一天约有460万用户访问，其中约有100万学生是通过电脑和智能手机访问这些课程的[2]。MOOC带给教育领域的震撼迅速传播，既有清华大学、北京大学、厦门大学等中国顶尖大学的参与,又有低层次教育机构的加入如中国职业教育微课程及MOOC联盟。

二、两种教育教学模式的契合

(一)教学资源的契合与整合

1.远程教育教学模式关于教育资源的描述

在远程教育教学模式中，我们吸纳了“沃尔玛”连锁超市经营的理念，在这个教育超市里，为我们的学员准备了丰富的教学资源，包括电大在线三级平台上的教辅资源(网上辅导、网上自测、课程讨论)、直播课堂、音像教材、IP课件、CAI课件等。在整个教学过程中，学生可以自由选择学习资源和学习方式进行自主学习，接受面授和网授辅导、参加BBS讨论、接受咨询服务等。[3]

2.MOOC教学资源的描述

截至目前为止,笔者所了解到的MOOC教学资源大都是授课教师关于某门课程的授课视频,或者是与课程相关的文本资料。最初只有免费开放的网络课程的陈列和一些配套作业，缺少学员考证的途径；而且国外名牌大学视频课程多为英语授课，现在虽有少量课程配上中文字幕，但效果不佳，好像当年电大的录像课。

3.两种教学资源的比较和借鉴

相比较而言，远程教育教学模式下的教育资源更丰富，更注重对教育资源的交流性和教学过程的互动性，更多人文关怀。所缺少的就是品牌效应和竞争机制。所以，我们如果在资源建设上能够引入竞争机制，去掉三级平台角色分工的藩篱，一方面，引入名校名师课程，一方面，放开草根课程参与，同一门课可以由不同层次的教师来做，同时引进“微课”观念，允许课程的碎片化处理，各路英杰把自己最擅长的部分进行精彩设计、传导，然后由学生自由选择自己喜欢的课程来学习知识。把MOOC多元竞争的理念和我们的教学实践相结合，为学生提供更有效的服务。

(二)教学过程的契合与改良

1.远程教育教学模式关于教育过程的描述

远程教育教学模式十分强调对教学过程的监管，它根据开放教育特点和教学模式的特征，联系学员的学习实际，引入“连连看”形考模式。在这个模式里形成性考核内容分为两个部分，客观题部分和主观题部分。客观题型部分依据课程学习内容设了四关。每一关题库里的题应该涵盖本阶段课程内容所有知识点，注重基本理论和基础知识的考核。主观题型部分和课程实践环节相结合，形式多样，比如可以是调查报告,也可以是网上小组讨论的记录等，给学员一定自由选择空间，然后将材料整理传给导学教师。学员可以在任何一个地方进入闯关系统闯关。可以在家；可以在网吧；可以在学校；可以在旅途，不必一定到校来参加测试。闯关不成功可以随时随地再闯。

2.MOOC教学过程的管理

MOOC对教学过程的管理更具个性化，不同的教师对教学过程的监管方式是不一致的，各个国家、各个学校、不同的教师对相同的课程管理方法各不相同。大部分外国课程都采取作业评定的办法来考察教学和学习效果 ，但作业内容及评定标准不一。

3.两种教学过程的比较和借鉴

比较而言，开放教育模式下的教学过程监管更规范、更严谨，相反，MOOC对教学过程的管理更自由、更灵活。我们的学员成人化、社会化特点要求学习知识更注重其应用性和通俗性。所以MOOC的做法值得借鉴，我们可以改变闯关的做法，更多设计贴近生活、工作实际的主观题作为作业，而且这个作业交纳的时间可以灵活些，在终结性考试之前完成评定即可。

(三)教学效果验收的契合与改良

1.开放教学模式终结性考核的验收手段

受驾驶员钻电子杆考试的启示，开放教学模式引进“钻杆”考试模式。具体操作规程为：课程注册时，将学员指纹录入到指纹识别系统，存储记忆，终结性考试时，考生除了携带准考证外，考前还要进行指纹身份识别。如果不是考生本人，考生将进入不了考试页面，无法答题。这样就避免了蒙混过关现象，迫使每个学员自觉刻苦认真的学习，获得真正的知识。操作简单，避免了许多人为因素的干扰。 主张考核方式为开卷，因为我们不是在考学生背会了多少，而是在考学生会用了多少。这种考核方式既公平，又可以降低考试成本，改变难以逆转的抄袭之风。

2.MOOC终结性课程验收方法

MOOC终结性课程验收方法多为课程教师自行组织网上考试，自行设计考题，可能同一门课程的学员接到的测试题目并不相同，评价标准就在教师的心里。他们更注重考察学员的学习能力，所以通常测试题目灵活多样。尤其是人文社科类课程表现会更加明显，多为主观题，答案也未必唯一，也许是个讨论题；也许是个小论文；也许是调查报告，具体学员对题目回答的好坏全由教师评判。

3.两种教学成果验收手段的比较和借鉴

课程的终结性考核成绩基本可以代表该课程的学习效果。根据开放教育学员成人化、职业性特点，考评方式应该灵活多样。一方面，可以借鉴MOOC课程验收的灵活性，贴近学员实际工作经验设计考评内容，理论考核以够用为度，注重检测学员分析问题和解决问题的能力，使课程终结性考核起到全面总结汇报课程内容，激发学员创新思维能力和学习乐趣的作用。[4]另一方面，我国目前远程开放教育的情况并不适合把所有的权利交给个别任课教师，尤其是那些针对“文凭”的教育。在我们的教师团队打造成熟之前，“责任”和“功利”之间的平衡很难把握，所以应该区别对待，对那些非学历教育科目，因为学员学习动机明了、纯正，多为自发学习，积极性高，可以采用MOOC的测试方法；而对于“学历教育”部分还是不能放开。

三、互联网时代的学习嬗变:挑战与机遇

互联网信息高速公路和新媒体的快速发展打破了以往的教育垄断和国家政策的藩篱,使教育资源的供给主体更加宽泛,竞争更加充分，教育资源的需求主体有了更多的选择。广播电视大学(现更名为国家开放大学)作为现代远程教育的拓疆者，曾经是网络教育的最大受益者，在新一轮信息技术革新中受到冲击，面临着改弦更张的巨大挑战和机遇。

(一) 学习方式的嬗变及未来大学的断想

1.学习方式的嬗变

在人类文明的历史进程中，文字和印刷术的出现引发了教育模式的两次质的飞跃。文字的出现改变了单纯的言传身教文化传承模式，扩展了教育的形式和内容；印刷术则使纸介质成为文化传播的主要载体，加快了文化传播的速度和现代教育的普及；当下多媒体和互联网信息技术的革新，正以惊人的速度改变着人们生活、工作、学习方式。阅读、写作、计算这些基本的学习程式已经改变了传统的模式，甚至一些试验也由计算机进行模拟，这种由信息技术带来的学习方式的嬗变被看作人类文化传播史上的第三个里程碑。互联网技术去掉了大学的围墙，使身处地球两端的教者和学者瞬间实现互动，不再受时间和地点的局限。

2.未来大学的断想

未来大学的模样至少应该摆脱三种限制，实现两种自由。三种限制包括：时空的限制、主体限制、文凭功利限制。两种自由包括：择课自由和择师自由。未来的大学课堂是一个开放式的课堂，它给求知者以最大的选择权，改变了办学主体甲方市场的格局，使学习者摆脱了时空的限制；摆脱了年龄、国籍的限制；摆脱对发放文凭的依赖，学习者不必被限制在某一个课堂听某一位教师的讲授，他们可以用脚投票，在全世界范围内选择适合自己的讲授者的课程，可以选择在任何地方、任何时间完成学业。课程不再以专业化划分，而是由学习者根据需要自由选择，可以考虑用学分银行的方式记录学习者的学习历程，并设置相应的测评方式来证明学习者的学业水平。彻底改变学习者被绑架、挟持的局面，改变办学主体甲方地位的格局。学什么、不学什么、怎么学完全由学习者根据社会的需要和自己的人生规划自由选择。此时，学习变成一种很强烈的需要，成为一种乐趣、一种习惯，如此一个自发的学习型社会和全民终身教育体系才能得以形成和维系，并最大程度控制资源的浪费，实现人力成本和资金成本最小化。那时“立交桥”式学习资源的提供和获取成为必须，人类社会的文明传承变得多元和灵活。

(二)挑战

互联网技术加快推动了国家开发大学的建设步伐,同时也催生了远程开放教育市场的多元竞争市场,生源规模萎缩是国家开放大学在这一次技术革新和教育变革中面临的最大挑战。角色定位、教学模式、教学管理等方面的问题突出外化为生源紧张问题，具体表现在以下几个方面：

1.来自于普通高等院校的挑战

普通高等院校的挑战来自于两个方面：一个是扩招；一个是它的网络学院。2005年以后,电大就被取消招收全日制普通专科生的资格,只能靠招收远程教育的专科生和本科生赖以生存。长期以来,各普通高等院校的网络教育一直和广播电视大学的远程教育并存,同台竞技于成人教育市场，生源争夺在所难免；加上连年的高校扩招，大学教育普及，原来的“补文凭”市场份额越来越小，所以，近年来各地方电大普遍出现了生源萎缩现象。在与西南大学网络学院邓院长交谈时得知，仅西南大学网络学院在籍学生就有十万之众。在远程教育领域，中央电大集全国电大的力量，目前办学规模可能还是最大的，但从其软硬件投入和人力资源投放上和产出对比来看，其竞争劣势已日见明显。死守文凭教育肯定是行不通的。

2.来自于MOOC的冲击

知识全球化的MOOC运动，从美国快速蔓延至世界各地，有更多的美国人以外的顶尖大学愿意提供大型开放式网络课程。加拿大、墨西哥、欧洲、中国、新加坡、日本和澳大利亚的顶尖大学都参与其中。有数据显示，2013年coarser a上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2014年达到了65万人，增长幅度远超过其他国家。 MOOC未必是一个信息时代最为理想化教育教学模式，但目前看来很受欢迎，它的很明显的名师、名校、名课程，免费、移动、自主的优势吸引了大量受众。尤其对于成人而言可能更喜欢选择那些学习方式灵活、局限性小的课程，因此，生源的分流在所难免。

3.来自于各类职业教育的压力

在很长一段历史中，电大曾经是那些考不上普通高等院校的学生最后停靠的港湾，而眼下，除了前面提及的普通高校扩招、国内外大学在线教育对生源的抢夺，还有职业类院校对低端生源的包抄，使电大在生源危机的路上越走越远。《国家中长期教育改革和发展纲要》作出了大力发展职业教育的决策，除了现有的1000多所职业类院校外，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育。在新的教育格局下，国家开放大学的定位应该调向何方，的确是个大课题。

(三)机遇

从前面的分析可以看出，我们面临着诸多困境，但对于一个有着唯物主义辩证思维的人来说，任何事物都具有两面性，没有绝对的好和绝对的坏。事物究竟会朝着哪个方向发展取决于我们做事的态度。无论是国内大学的网院还是西方舶来的MOOC在带给我们巨大的冲击的同时，也带给我们很好的机遇。笔者认为我们当下的任务是准确定位，瞄准市场，改良服务。

1.准确定位问题

反醒自身，我们是谁？我们能做什么？我们是谁？是要回答我们在整个教育体系中所处位置，扮演的角色，这里有国家层面的顶层设计与安排，除此，我们还应该认清形势，审时度势，弄清楚，我们应该是谁？我们应该做什么？我们能做什么？目前来看，除了原来的开放教育一直在做的业务，笔者认为应该把重心调整为“远程职业类教育”和“非学历短期培训教育”及“远程订单培养”。客户目标群体重新调整为在职、在岗但需要技能培训，提升自身商业价值的人或将要入职入岗的需要做岗前培训的人。

2.细分市场，从夹缝中找生机

目前全日制高等教育中，高端市场被普通高校占领，低端市场被职业类院校占据；非全日制教育体系中，普通高校的网络学院分享的是成人文凭教育份额，多为本科和研究生教育；而MOOC虽然来势汹汹，顶着品牌教育的光环，它主要的服务对象应该是那些对教育有着更高要求和对顶级教育有着更高景仰的人，而远程教育的低端市场如“远程职业教育”或“远程非学历短期培训”如花卉护理师、宠物医师、社区服务员等，目前还是一个空白，应该大有可为，又切合我们的实际，是我们利用现有资源能够完成的项目。一方面，通过远程教育能够完成这个培训任务；另一方面，这种培训成本低，对受教育者和提供教育服务者都是有利的，属于双赢的项目。

3.改变办学模式，改良教学服务

MOOC的到来重新定义了学校，重新定义了老师，甚至也重新定义了学生。我们所能做的就是要审时度势，顺势而为，“走学生本位、市场本位的道路”。他山之石可以攻玉，所以，我们要学会借力打力。一方面，要善于萃取MOOC模式的精华，学习其开放的理念；另一方面，联合有办学实力的院校、企业或实体，利用我们30多年积累下来的网络运营经验和已有的平台，进行资源借鉴和整合；再一方面，关注教学模式改革，笔者的主张就是把握开放教育与MOOC的契合点，做到学习资源开放、学习过程开放、评价手段开放，不拘一格，有用为大，确实打造一个有强大吸引力和说服力的远程教育平台，打破生源瓶颈。

最后，借用严冰校长的一句话:“要审视社会成员发展变化趋势、教育需求发展变化趋势、教育改革发展趋势，主动发现需求、培育需求、引领需求”，这才是生存之道、发展之道。

[1]郭文革.互联网基因与新旧网络教育,从MOOC谈起[J].北京大学教育评论， 2013，(4):178-189.

[2]比尔·佩尔茨，我的网上教学三原则”(郭文革译)[J].开放教育研究,2007，(12):30-38.

[3]刘 莉.国家开放大学：战略转型与人才培养模式创新[J].中国远程教育，2012,(6)：5-12.

[4]李培福.国家开放大学建设的挑战与路径选择[J].继续教育研究，2012,(3)：5-12.

[5]闫 艳. 现行远程开放教育教学模式问题透视与路径选择[J].继续教育学,2012,(2)：35-37.

[6]佚 名. MOOC教育模式席卷中国可学开放免费大学课程[EB/OL].新华网.2013-03-29.11:54.

[7]闫 艳. 沃尔玛式远程教育连锁超市的构建与应用[J].教育学文摘,2012,(1):5-7.

[8]闫 艳. 连连看式远程开放教育形成性考核模式重构[J].中国校外教育,2011,(2):9-11.

[责任编辑：张建荣]

Challengs and Opportunity in Correspondence of Open Distance Education With MOOC

YAN Yian

(TongliaoBranchofInnerMongoliaRadio&TVUniversity,TongliaoInnerMongoliaChina028000)

Possessing their own characteristics in education concept and teaching mode, open education largely corresponds to MOOC in teaching resources, teaching process supervision, teaching achievement and other links. The arrival of internet -information era makes education market undergo great changes and form diversified-market-competition situation in open distant education, it is unavoidable responsibilities for every member of National Open University to face the great changes of learning style from information-technology innovation and re-examine the coordination and role position of National Open University in distant education market, accepting the challenges in search for opportunities.

Distance education；MOOC; Mobile Internet education market

2014-12-30

内蒙古电大科研基金课题“‘WLD’教学模式之改良与应用策略研究”,课题批准号:RTVUG201110。

闫 艳，女，通辽职业学院(内蒙古电大通辽分校)，副教授。

10.16116/J.ISSN.1008-0597.024

G728.8

A

1008-0597(2015)01-0123-05