以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库

周　杰，黄　勇

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州　344000）

以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库

周杰，黄勇

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州344000）

PBL法；药理学；多媒体资料库；资源共享

随着信息技术的迅猛发展和多媒体技术、网络技术在医学教育领域的普及，医学教育的教学理念、教学方法和教学手段都发生了深刻的变化［1］。多媒体教学早已经进入了医学高等院校，也是医学高等院校药理学教学不可缺少的重要手段之一。在此环境下，药理学多媒体资料库这个概念也应运而生。药理学多媒体资料库的建设没有现成的模式可套，教师必须根据各自教学的需要不断摸索、总结。笔者结合以PBL（以问题为基础的学习）法为导向构建药理学多媒体资料库的实践，谈谈自己的体会。

1　药理学多媒体资料库的构建

1.1药理学多媒体资料库构建的必要性多媒体可从视觉、听觉两方面去调动学生的认知模式，将复杂内容简单化、静态教材动态化、抽象内容直观化、呆板内容生动化，从而形成一个良好的教学氛围，提高教学效果［2］。虽然药理学进行多媒体教学好处多多，然而很多高校现行的多媒体教学是“各自为政”，也就是说每个教师都有一份自己的教案、讲稿、多媒体课件。正因为如此，每上一次新课，各个教师都要重新制作或更改一次，浪费了大量的时间和精力。

多媒体资料库可以实现资源的共享，节约教师备课的时间，统一规范多媒体教学的基本要求。由此可见，多媒体资料库的开发建设，实质上是为教师、学生创造一个教学、学习资源中心［3］。因此，进行多媒体资料库的建设是非常必要的。

1.2如何以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库多媒体教学其本质就是将教学内容以文本、图片、视频、动画和声音等媒体方式共同展现出来，由于相关的内容在时间和视觉上同时呈现，学习效果会较传统教学效果更好［4］。所以，多媒体库建设的本质就是采集大量的文本、图片、视频、动画和声音等各种资料，然后按照教学目的对其进行分类、整理，形成一套有序的多媒体资料，存入系统备用。

1.2.1以PBL法为导向的药理学多媒体资料库文本资料采集文本的采集实际上主要是讲稿的内容采集，具体分为三个过程。

我们采取的做法是:在讲授具体某一章节，如“抗心绞痛药物”前，我们将本章节的讲授内容归纳成“心绞痛产生的机制及如何针对这一发病机制采取相应的预防或治疗措施？”这一问题。我们对教材所涉及的每一种药物细细分析，根据每种药物的抗心绞痛机理，并参考相关书籍和互联网，将需要讲授的药物分为“扩张血管药物、抗动脉粥样斑块药和抗血栓形成药”，然后将这些药物的药理作用、机制、应用等列表比较。这是第一个过程，即文本系统采集过程。

第二过程是相关知识的临床病例采集或动物药理实验结果采集。同样以“抗心绞痛药物”这一章节为例，根据我们提出“心绞痛产生的机制及如何针对这一发病机制采取相应的预防或治疗措施？”的这一问题，在我校附属医院心内科选取三种不同类型的典型冠心病病例（包括门诊患者、现有的住院患者和出院患者的住院记录及事后回忆），采集患者的主诉、相关体格检查、辅助实验室检查结果以及用药后的情况。将患者用药前和用药后的临床表现进行前后对比，看看书中所涉及的“抗心绞痛药物”是否和临床用药一致，以及用药效果是否一致。

第三过程即是汇总过程。就是将前两个过程采集的系统文本和临床病例资料（或动物实验相关资料）一一对应，按照学校配发的教材和教学大纲要求，统一规范的格式进行汇总、修改、精炼、成稿，录入系统。

1.2.2以PBL法为导向的药理学多媒体资料库课件的制作多媒体课件是教师进行上课讲授的必备品，也是最重要的一部分。对于多媒体课件的制作，需要大量的音像资料，这些音像资料，同样主要来自附属医院临床病例和我们药理实验室的动物实验。在临床病例采集方面，我们在征得患者知情的情况下，对其进行药物治疗前临床表现及药物治疗后效果进行录像或拍照。在动物药理实验方面，我们用高像素相机全程记录实验过程，包括实验前准备、操作过程、实验结果记录等，然后也制成照片，或制成录像。幻灯片所需要的文本和相关知识的联系主要是来自以上系统文本的采集、自己动手制作的flash动画以及网上下载的相关资料等。最后根据教学的目标要求，将这些音像、文本、动画有机融合，制成幻灯片，并反复演示、讨论、修改，制成多媒体课件存档。

2　以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库的体会

2.1PBL法的长处PBL（problem－based learning，PBL）法是指基于问题的学习方法，该法目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法是以案例为先导、基础科学和临床实践相结合的教学方式［5］。PBL法在教学上应用的成功之处就是对学生提出问题、分析问题、解决问题的思维训练［6］。作为一个高校的教师，我们教授学生的应该是有关学习的学习方法，而不是纯粹为了学习而学习。这也是PBL教学法的精髓之处，它完全符合当代药理学教学的要求。

2.2PBL法在药理学多媒体资料库构建中的作用多媒体资料库的构建如果是照搬教材内容，即使将枯燥无味的文字转换成音像视频，也不见得会使教学质量取得质的飞跃。其原因就是在于这样的多媒体教学不能培养学生的学习思维，也就是说我们是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”。以PBL法为导向构建的药理学多媒体资料能够保证这些多媒体资料紧紧围绕某一章节设置的问题，保证教学中讲授和讨论内容不偏离主题。而且，穿插有丰富临床病例或熟悉的教师面孔的动物实验课件让学生感觉到这些药物离我们其实是那么近，那么的真实可信，绝不是纸上谈兵。

2.3药理学多媒体资料库建成后的应用将PBL法引入到多媒体资料库的构建中来是我们的一种尝试。在实际的课堂教学当中，我们根据具体章节选取相对应的多媒体资料，并将该章节的问题展现在学生面前，然后引导学生进行讨论（时间控制在5～10分钟左右）。再将学生的讨论结果与我们的多媒体资料进行对比印证。如果雷同，可以略去不讲或轻轻带过。对于讨论结果是错误的，我们再次进行课堂讨论，指出学生的错误之处，并分析其错误根源，提出解决方案；如果其观点有创新性，我们则将学生有创新的观点记录下来，以便课后对多媒体资料库进行补充、更新。

3　结语

以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库，是将两种完全不同的东西有机地结合在一起，在通过整合文本、图片、视频、动画和声音等媒体方式来表征和传递现实生活中规定的课程信息的同时，还支持学生的决策，提高学生的学习能力［7］。我们之所以这样做，是因为对于大专学生而言，其学习背景不同，自学能力存在差异，如果让其课下自行讨论汇总，很难展开良性互动［8］。而且我校药理学课时非常有限，以PBL法为导向构建药理学多媒体资料库，不仅体现出我们药理教研室的教学创新性，也体现出我们药理学教研室教师教书育人的高度责任感。我们的多媒体资料库是开放性的，教师每上完一次课，可以根据上课学生反馈的记录，考虑是否对多媒体资料库相关内容进行一次微修改或微调整。随着教学应用时间越来越长，多媒体资料库的内容将越来越丰富，越来越具有针对性。

多媒体资料库建成后，经过我们的实际教学应用，发现它受到了广大学生的普遍欢迎。以它进行教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时培养了学生积极思考问题的能力以及学习的思维，取得了良好的教学效果，该方法值得推广。

［1］王冬艳，华欣.基于网络环境的愉快教学在药理教学中的应用体会［J］.现代医药卫生，2010，26（19）:3036-3037.

［2］白建平，于肯明，张慧芝.现代教育技术在药理学实验教学中的应用［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，10（6）:745-747.

［3］柯和平.全文检索的多媒体素材库及其设计［J］.中国远程教育，2003（15）:60-62.

［4］Clark R C，Mayer R E.E-leaning and the science of instruction:proven guidelines for consumers and designers of multimedia leaning［M］.New Jersey:wiley，2011:85-87.

［5］李晓丹，张少林.PBL:一种新型的医学教育模式［J］.第一军医大学分校学报，2004，27（1）:88-90.

［6］郑亚民，刘文清，王悦华，等.外科PBL教学的改进与建立共享多媒体教学资料库［J］.中国医药导报，2013，10 （25）:153-154.

［7］Circhton S，Kopp G.Multimedia Technologies，Multiple Intelligences，and Teacher Professional Development in an intemational education project［J］.Innovate Journal of online Education，2006，2（3）:6.

［8］张军.七年制学生普外科PBL临床教学探讨［J］.医学教育，2012，11（5）:395-397.

（编辑汤敏华）

R96；G642.0

B

2095-4441（2015）04-0126-03

2015-09-17

周杰（1979-），江西抚州人，医学硕士，从事药理学教学