构建药学类实验教学课程体系，提高人才培养质量

2015-03-20秦华珍李耀华

广西中医药大学学报 2015年1期

秦华珍，陈勇，王勤，丘芬，李斌，李耀华

（广西中医药大学药学院，广西南宁 530001）

本科教学是中医药大学教学工作中最重要的部分。本科中药学/药学专业的培养目标是培养适应能力强、具有创新精神和实践能力的中药学/药学专门人才。实验教学在中药学/药学专业人才培养中占了约1/3～1/2的比重，它是理论联系实际，培养学生基本技能、实践能力与创新能力的必不可少环节，在培养适用型人才的过程中，雄踞重要地位，起到不可低估的作用。我校长期以来，致力于实验课的教学改革，通过学习其他高校实验教学改革的经验［1-4］，结合本校的实际，经过多年的探索与实践，构建了比较合理的药学类实验教学体系，现分享于同道。

1 遵循循序渐进的教学规律，分层次构建实验教学体系

教学有规律可循，为了培养学生合理的知识结构，必须遵守循序渐进的教学规律。我们根据中药学/药学专业的人才培养方案与教学进程，将实验教学体系分为三个层次：第一层次为基础课程实验教学。该层次由化学模块和物理模块组成，包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学、仪器分析、物理学等基础课程，实验课在校内实验室进行。第二层次为专业课程实验教学。该层次由中药学/药学专业课程模块组成，包括中药学、中药炮制学、中药药理学（药理学）、药用植物学（生药学）、中药鉴定学、中药化学（天然药物化学）、药物分析学、中药药剂学（药剂学）、药物化学（药物合成）等专业课程。专业课程实验教学在校内实验室和校外基地进行。第三层次为后期教学模块，该层次包括课程见习实训和毕业实习模块，在校内、校外及实习基地等处进行。

2 突破课程框架，整合实验内容，分类开设实验课程

课程是根据培养目标设计的教学内容，每门课程既有独立性，课程之间又有必然的联系。根据课程之间的内在关系，突破课程的框架，整合实验内容，将中药学/药学专业的实验课分成基础性、验证性、设计性、综合性实验几类。对于基础性、验证性实验，主要采取实验室集中教学，教师讲授和学生动手实验相结合，以利于夯实基础知识，巩固基本操作技能。对于综合性、设计性实验则主要培养学生的创新能力与实践能力，以学生动手为主，教师指导为辅。我们打破过去各门课程独立设置实验课的传统惯例，将专业课程中能够整合的实验内容进行有机组合，汇集成综合性、设计性实验。例如，将中药鉴定学和药用植物学中显微教学的内容整合设计形成综合性实验；在药理学、中药药理学实验课中，教师布置设计内容与范围，让学生自我进行设计、完成实验。同时，根据人才培养的需要，适时调整实验内容。例如，根据中药资源学人才培养的需要，近几年在原有的生药学模块里还增加了中药栽培学、中药资源学、植物生理学、药用植物组织培养等实验课程；在中药学模块里增加了药膳学、中药营养与保健的实验课程。另外，我们还注重将科研成果向实验教学内容转化。比如《中药化学》课程的“巴马丁的提取和延胡索乙素的制备”实验项目，其他院校开设的延胡索乙素提取的实验都是以中药延胡索为原料，其中延胡索乙素含量仅为千万分之三，提取过程长，成本高，药材用量大。而我校采用本校专家的科研成果，从广西特色药材黄藤提取含量较高的巴马丁，通过四氢硼钠一步氢化反应得到延胡索乙素。该实验取材广西地方药材资源，氢化方法条件温和，成本低，周期短，得率高，绿色环保，为我校首创成果，且已在生产企业中推广。这种做法很好地体现了广西的地方特色与扩大药源的思想，体现了科学研究与教学、产业发展相结合的思路，得到国内同行的肯定。

3 根据教学需要和学生实践能力培养需要，搭建各种实验平台

平台建设是构建实验教学课程体系的基本保障。我们根据中药学/药学专业的教学进程和课程特点，搭建各种实验平台，以利于资源的合理分配和应用。满足课程教学需要所搭建的平台有专业基础课实验平台和专业应用课实验平台。专业基础课实验平台包括形态学实验室、机能实验室、理化基础实验室；专业应用课实验平台包括中药化学实验室、药物分析实验室、药用植物学（生药学）实验室、中药鉴定学实验室、中药药剂学实验室、中药炮制学实验室。在此基础上，为了培养学生的创新能力，拓展学生第二课堂，激励教师指导学生增强实践技能，我们建立了学生创新与教师教育教学发展综合实验平台，平台配备有药学创新实验室。大学生社团中的“中草药小组”、“神农小组”、“药物研究小组”等兴趣小组借助此平台开展第二课堂活动，相关课程的教师担任这些小组的指导老师，结合实践教学带领学生开展中药鉴定学、生药学、中药药效学、中药化学等方面的兴趣活动，组织参加各种竞赛，这一平台极大地激发了学生的学习热情，提高了动手能力。另外，为了培养适应市场需求的中药学/药学人才，我们还建立了药学技能训练中心。药学技能训练中心包括中药现代制剂工程中心、食品技术与安全评价实验室、模拟药房和药学经营类模拟实验室四个训练模块。学生在不同的平台分别得到专业与专业拓展技能的训练，综合素质得到明显提高。

4 以中药学实验教学示范中心为核心，建立全方位、立体化的实践教学体系

多年来，中药学/药学专业实验室归药学院统一管理，对实验室的综合利用、推动实验教学改革发挥了重要作用。2007年中药学实验教学示范中心被评为自治区级实验教学示范中心，2013年被教育部评为国家级实验教学示范中心。在构建药学类实验教学体系中，我们以中心为核心，建立囊括课程实验教学、课程见习（实验设计）、毕业实习等各实践教学环节的立体化药学类实践教学体系。校内以实验教学示范中心各专业实验室、自治区级重点实验室、广西高校重点实验室、学校药用植物园、中药标本馆为实践教学基地；校外以南宁市周边的高峰林场、伊岭岩风景区、老虎岭水库为药用植物野外实习基地，以及玉林药材市场、防城港市上思县广西十万大山国家森林公园作为专业课程见习基地，尚有校办产业广西中医药大学制药厂、两大附属医院（广西中医药大学第一附属医院、广西中医药大学附属瑞康医院），区内外35家大中型医药企业、药物研究院所、食品药品检验所等生产实习和毕业实习基地。形成了校内—校外结合、区内—区外结合、学校—社会结合的多方位、立体化的实验教学体系。

5 建立多元的实验课考核方式，多途径考核学生的实践技能

考核是检验实验水平、了解学生学习效果的主要手段。科学的实验考核方法对提高学生学习的主动性、积极性有很大的影响，对教师改进教学方法，提高实验课教学质量有重要的意义。为了全面考察学生的实验能力，提高学生的实践能力与创造能力，我们对实验课程采用多元考评方法，统筹考核实验过程与实验结果。学生实验成绩主要由平时实验成绩（占50%）、实验报告评分（占40%）、创新能力评分（占10%）三部分构成。平时实验成绩包括小组讨论总结实验操作、试题测验（考察相关实验及理论知识）等；创新能力包括科研小论文、宣讲与答辩（对探索性、研究创新性和综合性实验设计）等。

6 取得成果

由于有比较合理的药学类实验教学体系为依托，我校药学类学生的实践能力明显增强，创新能力明显提高，在参加各种竞赛、创新课题申报、就业等方面取得良好的成绩。2011～2014年，学生参加广西全区高校大学生化学化工类论文及设计竞赛共获奖39项，其中一等奖10项，二等奖14项，三等奖15项；参加全国大学生数学建模竞赛获二等奖5项，三等奖1项；参加“老百姓杯”药师精英赛获一等奖2项；参加第六届全区高校大学生化学实验技能操作大赛，获本科组个人一等奖1项，二等奖、三等奖各2项。参加第三届全国医药院校药学/中药学专业大学生实验技能竞赛，获得一等奖、二等奖各1项。学生积极申报自治区级大学生创新创业训练计划，获立项项目29项，研究经费约13万元，并且申报了国家级大学生创新创业训练计划项目，获得立项18项，经费14万多元。近年来，我校中药学/药学类毕业生的就业率均在95%以上，我校连续7年获得广西教育厅就业先进单位称号。