任务驱动型教学法在高职ESP课程中的应用研究——以国际贸易专业英语为例

许　珂，夏　洁

任务驱动型教学法在高职ESP课程中的应用研究
——以国际贸易专业英语为例

许珂，夏洁

ESP课程一直以来沿用着传统的教学方法，因此教学效果受限。为适应社会及人才自身的需求，高职院校ESP课程的教学方法急需改进。对比传统教学法，任务驱动型教学法可使教学兼顾语言学习、专业知识和实践性活动，符合高职教学培养目标，适合高职学生的英语基础和学习特点。我通过教学实验证实了任务驱动型教学法在ESP教学中的有效性。

ESP课程；任务驱动型教学法；教学案例

一、ESP和任务驱动型教学法简述

1.ESP的定义和需求。ESP（English For Specific Purpose，专门用途英语）是二战后科技、经济和文化迅速发展应运而生的产物。最早由Halliday、Mcintosh以及Strevens在他们合作出版的《语言科学与语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一书中提出。国外学者Strevens，Robinson，Dudley-Evans以及St.John都曾对ESP下过定义。总言之，ESP是一种特别的教学方法，这种方法基于学习者的需求，语言教学与某个学科或某一职业结合，为学科或职业环境设计语言活动，教学重点放在语言运用上，使词汇、语法和篇章的学习与具体领域内的特定活动相适应。

2.任务驱动型教学模式。任务驱动型教学（Taskbased Language Teaching）是以师生协作、共同完成特定的任务为载体，激发学生已有的成就动机，使学生通过自我调节，主动完成学习任务而获得学习成果的教学模式。该模式教学中，教师提出的“任务”需重视学生如何沟通信息，“任务”必须具备现实性，教师还需提供学生学习成果交流的平台并给予恰当评价，让学生在完成任务的过程中通过合作和交流，完成对知识的意义建构，促进多元智能发展。该模式教学基于建构主义教学理论，重视“情境、协作、会话、意义建构”四要素。

二、高职ESP传统教学法与任务驱动教学法的对比分析

1.高职ESP传统教学方法的弊端。目前，各高职院校都意识到ESP对提高各专业人才素质和竞争力的重要性，普遍开设了ESP课程。我通过访谈调查发现，多数ESP课程的教学方法沿袭了传统的语域分析教学法和语篇分析教学法。前者认为语域决定语义，英语的语法和词汇在不同的语域中具有独特的特点，进而引导学生认知对应语域ESP常见的语言格式，教师在使用语域分析法时具体表现为“语法-翻译”方式；后者从语法和词汇转向句子，研究句子如何构成语篇。这两种教学方法侧重培养学生对专业英语的阅读和写作能力，符合本科院校ESP课程的培养目标，适应本科院校学生的语言基础和学习能力，但是，高于高职高专学生英语基础，与高职院校培养目标不相称。

首先，高职高专教育培养目标以市场为导向，提倡“实用为主，够用为度”，我根据先前的调查发现，各行业对高职人才英语读写译要求局限在信函邮件、合同协议、产品说明、会议纪要等体裁，专业文献、专家文件报告等体裁的文章不做读写译要求。

其次，高职学生具有一定的英语基础知识和能力，但是在实际应用时表现得不自信，多数学生习惯被动接受知识，不愿意主动开口应用，在语言的输入和输出两方面不均衡。根据上述行业需求分析，学生的听说能力亟待提高，而传统的ESP教学法只能让学生“感觉枯燥，难度颇大；专业知识有限，理解和记忆难度大，运用起来困难”，久而久之，学生失去兴趣，缺乏学习动力。

2.任务驱动型教学法对高职ESP教学的适用性。高职ESP教学中的任务通常是具体职场环境里的实践性任务，比如用专业英语进行会议讨论、景点介绍、测量和实验；还包含专业知识和技能、背景知识等内容的学习和讨论。教师需要明确教学目的，引入相应的语言材料，合理设定任务难度，确保任务的可执行性；任务的执行过程中，组织学生积极参与处理任务，指导学生理解语言在该特殊环境中的意义和用法，引导学生之间用英语进行沟通和交流。

英国学者Robinson（1980）明确指出：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”。在ESP教学过程中使用任务驱动教学模式，可兼顾语言学习、专业知识和实践性强的教学活动和任务，强调实践性活动和任务对语言学习、专业知识学习的促进作用，使学生通过交流提升解决问题的能力，进而提高学习效率。

三、高职ESP课程运用任务驱动型教学法的案例（以国际贸易专业英语为例）

1.教学设计详述。我所在的学校各院系结合专业需求，开设了多门ESP课程，如护理英语、汽车英语、环境专业英语、国际贸易英语等。下面，我以国际贸易英语教材中第八章节Orders and Acknowledgements（订货与回复）的教学为例，具体介绍该ESP课程中任务驱动型教学法的运用。

首先，任务设计。国际贸易课程有完整的内容体系，学生最初的学习中已基本了解国际贸易业务的流程，本章节前的流程为建立贸易关系-询盘-报价-还盘-促销，在贸易双方已明确交易时，需要进入下一步流程订单确立。在实际操作中，订单环节会有电话沟通，电话记录，订货单填写或者订货信写作以及订货回复信写作。因此，本章节的教学目标设定为：1.掌握恰当的电话用语和确立订单句型，如：We'd？like to order your products.We'll send our official order today. Can you let me have the name and quantities 2.订货单的格式和项目以及填写方式；3.订货信件的格式和句型，如：We confirm having purchased from you....A confirmation order is enclosed for your reference.4.订单回复信函句型5.买卖双方谈判和沟通技巧。

根据教学目标，组织学生两人为一组，一方为买方，一方为卖方。教师预设情境，大致提供订购商品的基本信息，不作具体阐述，详细信息由学生自行构思。任务设计如下：

任务一：打电话确定订单。在任务执行前，教师与学生共同做好基本的语言准备，学生再自行补充。共同设计电话记录单和订货单，并打印出来。任务执行过程中，学生使用手机录音，并完整完成对话。在对话过程中，卖方需要填写电话记录单。对话结束后，买方填写订货单。

任务二：订货信和回复信写作。买方根据电话确认信息，完整地写出订货信件，要求订购信息齐全，对付费、运输等注意事项做出详细说明。卖方在读懂订购信的基础上，及时回复，要求在信中重申订单条款，以及对买方的感谢。

其次，任务执行。教师对任务作详细说明，全程观察，给予学生适当点拨。

最后，对任务执行和完成情况的详细评价。根据任务一的完成情况，教师结合观察，选取不同表现层次的学生的电话录音进行回放，请学生对使用语言、沟通技巧、沟通效果进行互评和自评，最后由师生共同进行要点整理，提炼示范性语言。对比和评价电话记录和订货单填写的规范性和准确性，教师给予更正，提出要求。而根据任务二的完成情况，教师各选取几篇不同质量的信函示范，与学生一起对比分析，互补写作信息点，选取示范信件中句型进行点评、修改和补充。在此基础上，提供不同的真实情境，要求学生举一反三，加以运用。

2.教学效果分析。在整个教学过程中，学生参与度较高，具体表现为（1）在任务准备阶段学生能积极地查阅资料，进行知识储备和语言储备；（2）在任务执行过程中，寻求教师帮助的学生人数较多，学生间的合作和交流很活跃，这充分说明在明确的目标引领下，学习的主动性增强；（3）任务成果回收时，完成率较高；（4）在任务评价环节，学生主动反馈的比例较高。

四、任务驱动教学法实施过程中存在的问题和反思

以上案例充分展现了任务型教学法在高职ESP教学中的有效性，但是，在教学过程中，还存在诸多问题，限制了该教学法的效果。高职学生的语言基础相当薄弱，尽管学生都积极完成任务，但是在评价环节和测试结果中，还是表现出了专业性语言接受度低于专业知识和技能的接受度。这个问题的解决方法是，让课堂任务不断深化，在任务中加大学生语言信息输入，增加他们语言运用的机会。与此同时，也对教师提高了要求，教师除了具备语言知识之外，还要具备过硬的专业知识，否则在任务设置和任务指导过程中都会出现诸多问题。上文中我的实验定位于国际贸易专业ESP课程而非环境专业ESP课程，正是因为外语教师缺乏该专业知识，而该专业教师的英语水平也有限。因此，要充分展现任务性教学模式在ESP教学中的作用，还有一系列旁系问题需要我们去摸索和解决。

［1］冷枝楠谈高职英语教学中的任务驱动型教学模式［J］.职教新观察，2009.（5）

［2］陶瑀，黄芳金朝晖.ESP环境下的任务型教学——以《商务英语写作》课程为例［J］.大学英语，2014.（9）

［3］梅君芬.对英语任务驱动型教学方法的认识与思考［J］.江西教育科研，2004.（6）

［4］唐莉玲姚玲.高职高专ESP教学法的创新与实践［J｝.桂林航天工业高等专科学校学报，2011（4）.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）15-0136-02

许珂，夏洁/钟山职业技术学院讲师，硕士（江苏南京210000）。