叙事教学法在“东盟国家文化”课程教学中的应用

莫　萍

(桂林理工大学 博文管理学院，广西 桂林　541006)



叙事教学法在“东盟国家文化”课程教学中的应用

莫萍

(桂林理工大学 博文管理学院，广西 桂林541006)

摘要：叙事教学法作为一种教学理念和教学方法，运用于“东盟国家文化”课堂，可以充分发挥叙事的强大功能，有效提高学生对东盟文化的认知能力、跨文化交际意识和能力，同时促进语言能力的提高，让学生在文学叙事中完成“有形的”知识学习和“无形的”情感、态度和价值观提升的教学目标。

关键词：叙事教学法；“东盟国家文化”课程；教法

近年来，叙事教学在西方国家教育领域已有广泛的研究，已经应用于阅读课程、人类学课程、性别研究课程甚至一些基础学科课程的教学。国内一些学者将叙事教学应用于外语课程教学之中，使其成为外语教学的有效形式之一。

大学英语后续课程“东盟国家文化”，是一门针对在学习完英语基础课程之后，为高年级学生继续巩固英语、拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，是一门兼有工具性和人文性、注重学生的文化素质培养和国际文化知识的学科。叙事教学法反对“填鸭式”和“以教师为中心”的传统教学模式，以“学生为中心”，提供真实的学习情境，促进学生主动构建知识，运用文学叙事的感染力提高言语加工能力、认知力、创造力和想象力，从而达到语言文化素质课教学目标。

一、叙事教学法简介

学者普遍认为，叙事是一种认知过程，人们可以通过叙事“理解”世界，也可以通过叙事“讲述”世界。[1]人类以故事的方式去建构经验、知识和思想，并且通过叙事表达自己对事物的认知。[2]这种认知思维是人类的认知方式之一，因为故事兼具感染力和教育意义，能同时激发情感共鸣和理性思考。叙事活动能创设一种天然的、自发的学习情境，促使我们思考自己经验以外的世界。

基于叙事的认知功能，熊沐清教授在国内首先提出了叙事教学法，主张以叙事为主要的教学手段，充分发挥故事的感染力和教化意义，将教学内容寓于故事中，教与学寓于叙事中，让学生充分激发语言、情感、想象、创造等心智能力，从而自然地“习得”语言、建构知识和经验。

叙事教学法符合认知理论、人本主义和建构主义等先进教学理论，强调学习者是学习的主体, 学习者对知识主动建构, 在学习过程中注重个性化学习和协作学习。叙事教学法运用故事，教师通过叙事传授知识，学生通过叙事理解、建构知识，师生、生生之间以互讲故事和听故事作为教学交流，彰显了学生建构知识的主体性和个性。同一个故事，每个学习者都根据自身已有经验和知识建构、创造新的经验和知识，再通过师生、生生交流，意义潜势得以增强，进而获得更深的理解和应用能力。运用叙事教学法的课堂，学生不是在外部刺激下被动接受和灌输，而是能在叙事中成为信息加工的主体和意义的建构者。

二、叙事教学法在“东盟国家文化”课程教学中的应用

故事的教育功能主要表现在赋予学生知识，并促进学生情感、态度和价值观的形成与发展。叙事教学区别于其他教学方法的最核心特点是教学通过故事来完成。叙事可分为两部分，一是故事，即内容；另一个是讲述，即内容沟通的手段。故事是教学内容的载体，应蕴含知识和技能。故事的讲述必须有艺术感染力，才能激发学生的共鸣，使其投入感情，在潜移默化中提高认知水平。东盟国家文化素质课程教学，教师以叙事化形式组织教学，可以把某一个或几个文化知识点构建一个叙事。

(一)教学内容叙事化

教授课文中的文化知识点以人物、时间、地点、事件为线索串联起来形成一个叙事。以讲授东盟国家的火山旅游文化一课为例。该课包含文化知识点有：1)印尼和菲律宾是该地区活火山最多的国家；2)两国位于最活跃的地震带因而火山地貌显著；3)两国的火山旅游业蓬勃发展。由此，教师可以设计一个旅行者的故事，讲述其在印尼和菲律宾两国的所见所闻。故事编排需注重紧扣教学内容，即火山主题。其次，教师要讲究叙事技巧，叙事要生动、形象、有趣。如在讲述旅行者火山旅游的叙事中，教师需注意故事背景设置合理，人物刻画立体，在旅途的所见所闻中需设计一些必不可少的冲突，从而推动故事情节从开头、发展、高潮到结尾，使故事引人入胜。这样才能激发学生兴趣、投入到故事情景中，充分调动已有知识建构新知识，并提高跨文化意识。在教学材料的准备中，老师应尽量搜集相关的文化知识小故事，灵活运用图片、视频、影像资料等作为补充。

(二) 课堂活动情境化

课堂上，在导入部分，教师应将课前准备的故事绘声绘色地表演出来，引导学生学习本课内容。叙事时应注意以教学内容为中心，重难点突出。教师事先可将教室布置成舞台，课上扮演成故事中的人物，利用道具，采用独白的形式讲述故事，或者结合多媒体，穿插动漫、小电影、漫画、图片等绘声绘色地讲述。老师需设置问题或任务，给予学生一定的引导，使学生关注于本课主要内容和知识点。如在东盟国家火山旅游上，可以提出这些问题：旅行者去了何处，游览了什么特别的地方？中国是否有类似的地方，有何异同之处？当地有什么特别的文化习俗？叙事导入之后，应让学生回忆故事细节以达到强化学习的目的。通过师生、生生间互相交流，一方面进行头脑风暴，集思广益，让学生轮流阐释自己对知识点的理解、态度和情感，另一方面，教师还应注意及时做引导和知识穿插，以免学生把握不了学习重点。接下来学生将故事场景化，以故事为剧本，由学生进行角色扮演，将故事演绎出来。如讲述东盟火山旅游文化课，可以让学生分组表演，分别扮演旅行者、同行驴友、导游、当地居民等，每个角色的台词需包含文化知识点，在对话和情节设置中体现教学内容。除此之外，教师还可灵活安排课堂活动，如故事复述、小组讨论、辩论赛等让学生积极参与到叙事活动中，从不同的角度和人物立场动态阐释其对文化知识的理解。由此，课堂教学符合“输入-巩固、强化-输出”的教学规律。

(三)课后巩固复述法

为了让学生更好地掌握知识点，学生可以以故事复述作为课后复习和知识巩固的手段。学生可以复述该故事，或者改编故事。学生在复述或改编的过程中，需充分运用所学知识，结合自己的主体意识和情感因素，创造性地叙事。不同学生的叙事必然体现其对知识的理解。这样学生能提高学习的主动性，强化学习内容，最终提升学习者的认知能力。教师可以根据需要布置口头或是书面的故事复述，进行适当的口语或写作训练。完成形式也可多样化，学生可以独立完成，也可合作完成，也可学生间互评其复述的故事，反馈听后感。

(四)叙事教学的评价手段及教学模式

教学评价对于教学活动至关重要。教学评价有利于教师及时了解教学效果、教学是否达到教学目标。课堂活动和课后作业的教学评价及反馈犹为重要。在叙事教学的课堂活动中，只有教师及时给予学生恰当的评价及反馈，才能鼓励学生进一步学习，更好引导学生掌握教学内容。课后，教师也要给出合理可操作性的评价标准，为同学们的课后任务完成质量评分。教学评价应符合教学要求和教学目标，具体、可操作性强，有细致的评价标准，形式上可灵活采用教师点评、学生互评或自评的方式。

以东盟文化课为例，对学生的评价标准应包含以下几点：1)故事是否涉及文化知识点；2)对文化知识点的应用是否正确；3)故事是否符合逻辑；4)叙事是否体现新观点、新认知；5)叙事语言是否正确、流利；6)叙事是否引人入胜、有感染力。通过及时、细致、符合教学要求的教学评价和反馈，使学生叙事时刻蕴含教学内容，不致于脱离教学目标。

总之，叙事教学法可以灵活采用课堂教学、师生互动、生生互动、分组活动、合作学习、任务教学等教学模式。任何可以营造真实情境、促进沟通与解释的教学模式，都可服务于叙事教学法。

结语

邓达教授和熊沐清教授认为，叙事教学“根据语言知识的意义性与关系性属性，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者之间倾听、对话、激发与分享，以促进语言认知水平的提升，不断增强意义潜势，达成与世界的沟通与释解”[3]。叙事教学法充分发挥了叙事的强大功能，能有效提高学生对东盟文化的认知能力、跨文化交际意识和能力，同时促进语言能力的提高。

参考文献：

[1]博格． 通俗文化、媒介和日常生活中的叙事[M]． 南京:南京大学出版社，2000：9．

[2]Turner，M． The Literary Mind: The Origins of Thought andLanguage [M]． New York: Oxford University Press，1996：13．

[3]邓达，熊沐清． 外语教学的叙事表达: 一种教学论视角[J]． 外国语文，2010，(3)：105．

[4]Susan，E． Narrative as a Teaching Strategy[J]． The Journal of Correctional Education，2006，(3)．

(责任编辑：张连军)

作者简介：莫萍(1987- )，女，广西桂林人，桂林理工大学博文管理学院助教，文学硕士。

基金项目：2013 年度广西高等教育教学改革工程项目“大学英语后续课程‘东盟国家文化’课程开发”(2013JGA117)研究成果。

收稿日期：2015-01-17

中图分类号：G642.3

文献标志码：B

文章编号：1009-2080(2015)02-0104-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.028