初中英语教材需求分析

杨云霄

初中英语教材需求分析

杨云霄

本论文的主要目的是通过对宁夏固原30名初中生对教材Go for it的使用倾向调查，为教材编写提供有用的信息，从而使教材Go for it能够更好地为学生服务，以提高学生的语言综合运用能力，并落实素质教育。调查结果显示，教材Go for it能够很好地满足学习者的学习需求，但是教材中仍然存在一些不足之处，需要改进，作者在论文的第五部分提出了建议。

需求分析；英语教材；教材评价

一、研究背景

需求分析是教育活动中不可或缺的一部分。需求分析是设计教学目标、课程内容以及教材的依据。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》（教育部，2000）指出，“英语教学应使学生获得为适应学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能；为学生提供内容健康、情趣高尚的语言材料；要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师应给与必要的指导和帮助。”那么适应学习化社会的英语知识和英语技能到底有哪些？内容健康、情趣高尚的语言材料究竟是什么？学生究竟可能在哪些方面存在个体差异和特殊需求？这些问题都需要教材编写者及教师通过实际调查才能解决。

需求分析对语言教学具有重要的意义，它可以：（1）为制定外语教育政策和设置外语教育课程提供依据；（2）为外语课程的内容设计和实施提供依据；（3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；（4）为现有外语课程的检验和评估提供参考依据 （陈冰冰，2009）。只有教材编写者充分了解了教材使用对象的实际需求之后，才能编写出适用的教材。因此，对宁夏固原初中学生对于教材Go for it的使用情况进行需求调查，不仅可以知道教材Go for it对我市中学生的适用情况，也有利于教材编写者编写出适用于我市中学生的教材。

二、研究过程

需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急安排学习需要的过程（Richards et al.，1985）。通俗地讲，需求分析就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等方面的信息。Hutchinson&Waters （1987）把需求分为目标需求和学习需求两个大类。

问卷调查者是从固原不同的学校中随意抽取的30名初中在读学生，其中12名来自固原三中，7名来自固原六中，11名来自固原回中。问卷共有18项陈述，学习者判断这些陈述是否符合他们自己的学习倾向。调查教材为Go for it.问卷采用利克特计量法，1、2、3、4表示符合程度。其中“1”表示不符合，“2”和“3”介乎其中，“4”表示完全符合。问卷调查在英语课堂分发给学生，调查者向学生解释问卷调查的意义，并要求学生如实填写。问卷当场回收，30份问卷全部有效。

三、调查结果

问卷调查的目的是了解学习者在教材使用方面的倾向性。因此，作者分析了基于需求分析的教材使用倾向性，并基于这些分析结果展开了研究。

1.英语教材使用方面的倾向性。

问题1：我喜欢有更多解释的教材。由调查结果可知，占总数的58%喜欢使用有更多汉语解释的教材；只有2%的学生不同意此论述；40%的学生保持中立态度。

问题2：我喜欢包含小组活动的教材。由调查结果可知，一半的学生喜欢有小组活动的教材，10%的学生不喜欢有小组活动的教材，40%的学生保持中立态度。

问题3：我喜欢有我感兴趣的话题的教科书。73%的学生喜欢有他们感兴趣的话题的教材，7%的学生不同意该论述，20%的学生保持中立。

2.关于学习方式方面的倾向。

问题4：我喜欢通过对话的方式学习英语。60%的学生喜欢通过对话学习英语，17%的学生不喜欢这种学习方式，23%的学生保持中立。

问题5：我喜欢通过听和看的方式学习英语。53%的学生喜欢通过听和看的方式学习英语，10%的学生不喜欢通过听和看的方式学习英语，37%的学生保持中立。

问题6：在课堂上，我喜欢通过阅读的方式学习英语。10%的同学喜欢通过阅读的方式学习英语，40%的同学不同意该论述，50%的学生保持中立。

问题7：我喜欢写英语作文。10%的学生喜欢写英语作文，57%不喜欢写英语作文，33%的学生保持中立。

问题8：我喜欢通过游戏来学习英语。67%的学生喜欢通过玩游戏的方式学习英语，10%的学生不喜欢，23%的学生保持中立。

3.关于学习内容方面的倾向性。

问题9：我喜欢学习语法。20%的学生喜欢学习语法，27%的学生保持中立，53%的学生不喜欢学习语法。

问题10：我喜欢学习新单词。50%的学生喜欢学习新单词，10%的学生不喜欢学习英语单词，40%的学生保持中立。

四、讨论

1.关于对教材的倾向性方面的讨论。由调查结果可知，对于固原地区的学生来说，没有汉语解释的教材在一定程度上超过了学生的理解力，不利于学生的学习。因此，在教材编写过程中，对于偏难的内容，可用汉语标注，或老师在讲解过程中，可适当用汉语解释。由调查可知，小组活动可以激发学生的学习兴趣，对于教材编写者来说，可设计更多的小组活动来激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”。学生喜欢学习有关动物世界、卡通、机器人和一些有趣的故事之类的话题，在教材Go for it中设计了相关的话题，可以引起学生的学习兴趣，对于这些话题，学生感到有话可说，但是该教材仍然有部分话题不符合学生的兴趣。

2.关于学习方式倾向方面的讨论。从调查结果可以看出，学习者更愿意通过听和说来学习，而不是读和写。因此，在教材编写中增添更多听和说的内容，把读和写的内容和形式变得更加有趣。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣。大多数学生喜欢通过玩游戏学习英语，这符合学生的心理年龄特征，因此，教材可以设计有意义的游戏帮助学生学习，达到“在玩中学”的效果。

3.关于学习内容倾向方面的讨论。由调查结果可知，大多数学生不喜欢学习语法，教材编写者可以简化或将语法点编写到适应初中生理解能力的程度。大多数学生在学习新单词方面有着很高的学习动机，因此，教材编写者可以增加更多的新单词，或者用一种更加有趣的方式呈现单词，让学生记忆并运用单词。在教材Go for it中，每个单元都有单词表，这对学生索引单词很方便，有助于系统地学习新单词。

Go for it的优点。该教材基本符合学生的需求，并且更加注重培养学生的学习策略和文化意识，而非单纯地注重语言知识和语言技能。遵循了学生学习的心理发展规律。除此之外，教材也通过阶梯形任务建立和培养了学生的合作精神，并将文化意识融入话题，紧密联系学生生活。

Go for it的不足之处。根据学生的问卷来看，该教材非常优秀，但是仍然存在着一些不足之处。每个单元可供学生练习的习题过多而且超过了学生现有的认知水平。教材中有关文化的话题更多地倾向于外国文化，而不是中国文化。

［1］程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计［M］.外语教育与研究出版社，2011.

［2］刘道义.浅议英语教材的评价标准［J］.课程教材改革，2004（12）：14-16.

［3］鲁红霞.新世纪高中英语教材的评析［D］.华东师范大学，2007.

［4］乔爱玲.从外语教材编写的宏观设计与微观设计评估教材［J］.山东外语教学，2002（3）：75-77.

［5］（中国）课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心与（美国）圣智学习出版集团合编.Go for it（七年级下册）［M］.人民教育出版社，2013.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2015）19-0152-02

杨云霄/宁夏师范学院在读硕士（宁夏固原756000）。