高中英语词汇教学方法探析

王光宇

高中英语词汇教学方法探析

王光宇

一、高中学生英语词汇学习中存在的问题

英语词汇是构成英语语言的基本要素，也是英语学习的基础。随着高中英语教学的不断深入，英语词汇的难度在也不断提升，多数学生反映生词记忆难、理解难和运用难，但是英语词汇又贯穿于英语听、说、读、写的全过程，词汇的积累和拓展成为许多学生苦恼而又不得不面对的难题。造成这种现象的原因在于教师在教学过程中过分重视语法知识的讲解，花大量时间和精力用于学生语法知识的练习和巩固；而对于词汇教学，主要偏重于音、形、义和运用方法的讲解，忽视了对词汇组成结构的分析讲解和记忆方法的科学指导。虽然教师一直强调扩大英语词汇量的重要性，也要求学生自主加强词汇量的积累，但是毫无学习方法的学生只能靠传统的死记硬背和反复练习来达到记忆的目的，多数学生普遍性地将英语词汇孤立起来，既脱离其语用环境，也不会联系已熟知的词汇进行拓展和延伸，只会通过反复朗读和默写练习的方法来加强记忆。实践证明，这种机械性的方法很难达到长久记忆和灵活运用的目的，要快速准确记忆高考的3500个单词，对于只能死记硬背的学生来说是有一定难度的，长此以往，当学生的储备词汇跟不上学习需求时，就会极大程度地挫伤学生的学习积极性。

通过对高中学生英语词汇学习结果和学习方法的调查研究，结果显示：在毫无学习技巧的情况下，大部分学生只能掌握一些常用词语；少于半数的学生能掌握高频词汇；而对于疑难生词，学生的掌握情况更是不容乐观。在之后对学生的逐一访谈中，也了解到多数学生都是依靠反复背诵、反复练习来拓展词汇量的，并且对英语词汇的学习态度都是消极被动的，认为这是一种枯燥乏味的学习过程；很少学生掌握了科学全面的词汇学习技巧，显然，这不利于学生英语词汇的自主积累和有效拓展。因此，面对高中阶段如此庞大的词汇量，教师必须指导学生掌握科学有效的学习方法，归纳和总结出一些学生易于掌握的学习技巧，强化学生的英语词汇学习效果。

二、创新高中英语词汇教学方法

在教学实践中，教师要全面改革和完善课堂教学机制，合理优化课堂教学，积极探索和创新教学方法，有效突破英语词汇记忆困境，运用科学的方法扩大学生词汇储备量。通过归纳、总结词汇的属性特点，引导学生善于对词汇结构进行观察、联想、分拆和重组，加强词汇与语法、语义和语用之间的联系，充分结合语块教学法和情景教学法，形成固定搭配的整合性理解记忆。加强词汇与语法、语境之间的联系，形成固定搭配词组，进行系统性整合记忆和运用，并在潜移默化中改善学生的英语词汇学习态度，激发学习的积极性。

（一）加强词汇记忆技巧教学

英语词汇记忆方法是一种技巧，是有迹可循的。就词汇的形态和组成结构而言，通过仔细观察也会发现一些规律和技巧方便学生的理解和记忆。

1.加强词汇结构的科学分解。部分复杂词汇都有其固定的组成结构，明确其前缀、后缀、词根，指导学生掌握每一部分的属性。其中，前缀影响单词意思、决定单词的倾向性；后缀则是决定单词词性，是名词、动词，还是形容词或是副词；而词根是一个单词最为核心的部分，决定一个单词最为深层次的意思。所以学生在遇到疑难单词时，首先要进行观察，科学把握单词的组成结构，或联系已熟知单词进行联想猜测，或对单词进行拆分。比如，常见的表示否定的前缀：dis-，in-，im-，il-，un-；形容小的前缀mini-，如minibus等等；常见的后缀有：-eer，-tion，-ence，-ly，-ment等等，其中前缀和词根对词的含义影响较大。再比如，利用词根记忆法来记忆inhabitant：in（进入）+habit（居住）+ant（人）→习惯居住在这里的人→居民。可见，通过对生词进行词根拆分，能有效简化、科学理解和揣摩其含义。

2.加强相近词汇的联想。将形态相近的词汇收集起来进行整合性记忆，利用简单词汇向复杂词汇延伸，既能准确把握其中的区别和联系，也能加深理解记忆。比如，记住简单词labor（劳动）后，就能逐渐向组成结构较为复杂的词汇延伸，记忆起来也比较轻松，如，laborious，laboratory，collaborate等等。利用联想的方法加强词汇的记忆，比如，把deceive和conceive联想在一起，“想出”（conceive）一个“欺骗”（deceive）的手段；再比如compromise，利用联想记忆法可以这样来记：com（共同）+promise（保证）→相互保证→妥协，这种记忆方法既能有效拓展学生词汇记忆数量，也能加深学生的记忆深度。

3.加强衍生词的同步记忆。英语词汇学习要做到全面掌握，灵活运用，加强由同一词所衍生出来的不同属性词汇的学习。比如，由同一个动词可以衍生出与之意思相关的形容词—副词—名词—词组，care→-careful→carefully→carelessness→take care of somebody，加强对目标词汇的衍生词记忆可以有效加强学生对于词汇的理解、掌握和运用。

（二）语块教学法

随着高中英语教学的不断深入，Lewis所提出的语块教学法逐渐被运用到课堂教学中，语块教学法是将单一词汇通过组合形成固定搭配形式，其表达形式、语义和语用环境都较为固定，有利于学生对词汇的整体性记忆和运用。比如concentrate on，on condition that，take it for granted，等等，利用语块教学法能极大程度地在理解记忆的基础上强化学生的词汇使用能力。语块教学法也有利于学生的写作，可以有效避免因母语迁移而导致的语法错误现象，它所形成的固定搭配和半固定表达形式建构的是一个句子框架，只要学生进行句子成分的填充就可以构成一个完整、准确的句子。

（三）情景教学法

在高中英语阅读材料中会涉及很多的疑难词汇，是超越高中学生学习范畴的，有的学生会采取跳读、略读的方式而忽略这些疑难词汇，但是很多时候却不可避免，因为它关系着对文章的理解程度，所以需要采用科学的技巧来解决疑难词汇给文章理解所造成的阻碍。教师采用情景教学法引导学生善于根据词性结构、该词所充当的句子成分以及上下句的意思，进行词义的猜测和揣摩。面对疑难词汇，首先学生不要有畏惧心理，全面分析该词的组成结构，联系已熟知的词进行词义的揣测，或将该词进行科学拆分，把握其前缀和词根的含义；其次，科学联系上下句，在疑难词汇所在的相邻句中，必然含有与之相呼应和相承接的词或短语，需要学生善于捕捉和仔细领悟。因此，在实践教学中，一方面，教师要强化学生的英语语感，使学生能准确捕捉到表达作者情感态度的核心词汇，准确判定该词的性质是褒义还是贬义；同时要引导学生准确把握文章的主旨句或主旨段，明确文章的写作意图和写作方向，有利于学生对于疑难词汇的揣摩。另一方面，加强学生对一词多义词汇的理解，由于英语词汇具有一词多义的特点，在不同语言环境中，其情感色彩和语义也截然不同，需要学生纵观全局，根据全文的中心思想和作者所要表达的情感态度仔细揣摩，准确判定该词的含义。教学实践证明，将英语词汇置于情景教学中能充分体现该词的功能和作用，加深学生的印象和理解，提高学生的记忆深度和记忆长度，同时也能科学强化学生的灵活运用能力。

综上所述，通过对学生英语词汇掌握情况的考核以及学习方法的调查，有利于促进教师积极探索词汇学习方法，科学引导和改善学生词汇记忆技巧。所谓磨刀不误砍柴工，将词汇学习技巧纳入课堂教学，不仅不会影响教学进度，反而会有效提高教学效率和教学质量。因此，教师要积极改革和完善教学机制，优化教学手段，探索记忆技巧，采用科学的记忆技巧加强词汇的记忆存储和提取运用，实现准确记忆与灵活运用之间的无缝链接，全面改善学生记忆难、持续时间短、运用能力差的现象，这也是高中英语教学的重要目标。

［1］许宁宁.基于情景的高中英语词汇拓展教学探究［J］.江苏教育：中学教学，2015（3）.

［2］吴金笛.语块法在高中英语词汇教学中的应用研究［J］.新校园，2014（4）.

［3］陈晓英.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究［J］.高考，2015（2）.

责任编辑：贺春健

王光宇/通州区金沙中学一级教师（江苏南通226300）。