教学设计中如何进行学习者分析

姚旺

教学设计中如何进行学习者分析

姚旺

学习者分析是教学设计的基础和重要环节，有助于教学者为学生提供适当的帮助和指导。具体从学习者起点能力、一般特征、学习风格、学习动机等方面进行分析。做好学习者分析这一工作，才能使教学设计更有针对性，教学活动更有效，有利于达到预期的教学效果。

教学设计；学习者分析；学习风格；学习动机

随着我国中小学课程改革的深入，多数教师在进行教学设计时已经能够有意识地落实新课程理念、设计多元的教学目标、采用丰富的教学手段以及进行多维度的教学评价。然而其中存在一个问题，即很多教学设计看似完美，但却并没有建立在对学习者进行充分的了解和分析的基础上，教学设计的针对性不强，不适合学生的学习现状或学习风格，只是流于形式，没有对学生的发展起到有效的促进作用。

学习者分析是教师应该掌握的教学设计技术，所有设计的教学内容、方法、策略、媒体等都应与学习者的特点相匹配。可采用观察、谈话、测验、记录等方法，具体从学习者起点能力、学习者一般特征、学习者学习风格、学习动机等方面进行分析。

一、概念辨析

教学设计在几十年的发展中形成了林林总总的理论模式，20世纪60年代以来，主要的教学设计理论有加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论和梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论等。不同的教学设计过程模式包含的步骤不尽相同，但一般的教学设计过程都包含四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。对于学习者的分析属于教学系统的前端分析，教学设计的最终目的是为了促进学习者的学习，因此所有设计的教学内容、方法、策略等都应与学习者的特点匹配，学习者的认知水平、技能水平、情感态度的状态等都将对教学过程产生重要的影响，也是教学设计的基础和出发点。

对学习者学习准备的分析可从两个方面进行讨论：第一，分析学习者对进行学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、个人对学习的期望、生活经验、学习动机等一般特征；第二，分析学习者在学习特定的学科内容之前己经具备的相关知识与技能基础，对有关学习内容的认识与态度，以确定学习者的初始能力和教学起点。

二、学习者分析的具体操作（以生物学科为例）

（一）学习者起点能力分析

1.对学习者知识起点的分析。就是判断学习者原来具有的知识结构的状态。“概念图”可以通过让学习者绘制某一学科或某一概念的结构图判断学习者掌握知识的水平。例如在讲授“生态系统”时，可让学生自己先绘制生态系统概念图，教师从中掌握学生的起点知识水平，亦即教学起点，有的放矢地设计教学。

2.对学习者技能起点的分析。这对于生物教学是非常重要的，生物是一门实验科学，许多陈述性知识也是和结合实验进行讲授的，学生对于一些基本的实验技术的了解可能影响到整体的教学效果。可以从某一技能的终点能力着手，例如蟾蜍解剖实验需要的实验能力，逐步分析达到终点能力所需要的从属知识和技能，要清楚蟾蜍的解剖结构、蟾蜍的实验处死方法、解剖工具的使用方法等，一层一层分析下去，直到能够判断从属技能确实被学习者所掌握。通过学习者能否完成这些最简单的技能来判断学习者的技能起点能力水平。

3.对学习者学习态度起点的分析。学习者对所学内容的态度是否存在偏爱或反感等。这个分析相对困难，确定学习者的态度起点状态最常用的方法是“态度量表”。例如，生物学习态度量表可以设计以下问题：我对生物有兴趣/我不喜欢生物；生物是有趣的、令人惊奇的/生物使我感到不舒服、不耐烦；我在学校里喜欢上生物课/一想到生物课我就感到紧张……请同学以“非常同意、同意、无法确定、反对、完全反对”对陈述打分。

（二）学习者一般特征分析

学习者一般特征是指对学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。它虽然与具体的学科内容无关但可以深刻地影响教学过程。学习者的一般特征分析主要以认知心理学对儿童认知发展的解释为基础，皮亚杰的儿童认知发展阶段学说把儿童的心理发展分为四个阶段：0-2岁感觉运动阶段、2-7岁前运算阶段、7-12岁具体运算阶段、12-15岁形式运算阶段。除了智力和思维，情感的发展也是影响学生学习的重要因素，皮亚杰认为情感是在一定认知结构基础上发挥作用的，情感和智能是平行发展的。

根据儿童智能和情感发展阶段的特征来进行教学设计将使教学更符合学生的发展特点，对于不同学段的学生选择与其认知特点向适应的教学内容、教学方法、教学策略，并且在教学中适当地对学生进行学习动机和学习兴趣的培养等情感态度的教育，有望得到最好的教学效果。例如，在小学科学课和中学生物中都有关于动物的教学，根据小学生的发展特点可以设计观察描述习性、与小动物交朋友的教学活动，而中学阶段则可能需要安排解剖实验、研究性学习等教学活动。

作为教师，除了掌握学生的一般特征之外，更要注意在教学中充分重视每个学生的个体差异。

（三）学习者学习风格分析

学习风格是学习者个体灵活的喜好、习惯或个性特征，所以是学习者分析中最难以测量的，也是内容丰富、个性十足的部分。学习风格包括学习者在进行信息加工方面的不同思维方式、对学习环境和学习同伴的不同需求、在认知结构方面的差异、某些个性意识的倾向、生理差异等。学习者的学习风格影响教学设计的很多方面，在呈示教学内容时，是否使用大量正面强化手段学习效果最佳；通过动态视觉刺激（如电视、电影）或是听觉刺激（如听讲、录音），抑或多种刺激同时作用学习效果最佳；学生需要经常受到鼓励还是能自动激发学习的动机；喜欢安静的学习环境还是热烈的互动讨论，等等。

以笔者讲授“土壤中的生物”这一内容为例，某班级学生的学习风格是学习的主动性强，富有负责精神，能够认真对待老师布置的任务，所以我在这个班级采用了室外教学，让学生自带工具，分小组到校园里实地观察并采集土壤生物标本；而另一个班级气氛活跃，学生个性较强，但学习自觉性较弱，更需要老师的监督和鼓励，所以我在这个班级采用了实验室教学，让学生就事先采集好的土壤样本进行学习。结果是这两个班级都很好地完成了学习任务，收到了预期的教学效果。

（四）学习者学习动机分析

学习动机是指发动、维持个体的学习活动并使之朝向一定目标的内部动力机制。包含对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因。对学习者学习动机进行分析很有意义，在了解了学生学习动机状态之后，教师才能在教学设计中正确地指导和启动学生的学习动机。在教学活动进行中及时维持和调节，帮助学生保持一个正确、积极的学习动机，将会大大提升教学效果。

对于学习动机的分类不同的学者也有不同的观点，奥苏贝尔从三个方面解释学习动机：认知内驱力，是以获得知识、阐明和解决问题为目标的动机，是最稳定的一种学习动机，例如求知欲，是一种认知内驱力；自我内驱力，是学生因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，是成就动机的主要成分；附属内驱力是学生为了赢得他人（尤其是重要他人，如家长、老师、同伴等）的赞许或认可，并从中获得某种派生地位或替代性地位，从而努力学习的需要，是一种间接的、外在的学习动机。这种学习动机也是教师应该及时纠正的，当学生得不到所期望的赞许或认可的时候，很容易丧失学习的动机和兴趣，甚至产生厌学情绪，教师应帮助学生建立的第一种认知内驱力，在教学设计时注意激发学生的求知欲、好奇心，使学生们在一种发自内在的内驱力下学习，当学生获得成功的学习经验时又会促使他们期望在随后的学习中获得进一步满足，形成良性循环。

三、结语

从以上几个方面的分析可以看到，教师进行学习者分析一方面要掌握学习者的一些共同特征如认知水平、心理发展阶段等，更重要的是注重学生之间的差异。传统的教学对学习者的差异关注不够，所有的学习者面对的几乎都是相同的教学材料和教学方法。教学设计理论重视对学生的知识技能水平、学习风格、学习态度等的差异进行深入分析，据此安排不同的教学目标，开展不同的教学活动，采取不同的教学策略，提供不同的学习资源，贯彻因材施教的教学原则。

在进行学习者分析的过程中教师还要注意所面对的是有鲜活个性特征的、情态各异的、具体的学习者，要具体情况具体分析，教师与学生切身的互动永远是了解学生的最佳途径。另外，在教学过程中，教师要时刻关注学生发生的变化，学习者分析本身也是个动态的过程，当学生状态变化时，教师要能够及时调整教学，加强对学生知识基础以及情感状态的掌握，丰富和完善对学习者的分析，这将对教师的实际教学大有裨益。

本文为中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“长春市中小学校教育科研中问题及对策研究”（课题编号：07020032）阶段成果

［1］何克抗，郑永柏等.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

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［3］陈智敏，刘美凤.近五年关于学习者分析要素的现状研究——基于中国知网2008-2013年相关数据［J］.软件导刊（教育技术），2013（10）.

责任编辑：何岩

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1671-6531（2015）19-0148-02

姚旺/长春教育学院讲师，硕士（吉林长春130061）。