高职英语口语教学过程中支架式教学模式的应用分析

孙宇

高职英语口语教学过程中支架式教学模式的应用分析

孙宇

英语教学的基本内容包括听、说、读、写、译五项技能，而英语口语是检验一名学生英语综合运用能力的重要方面。在目前中国的高职教育环境下，英语口语教学缺乏相应的外语环境，很难提升学生口语能力。因此如何在当前教育环境下提升学生口语能力一直是英语教学中探索的重点问题。本文中将分析讨论“支架式教学模式”在高职英语口语教学中的应用。

支架式教学模型；高职英语；口语教学

一、高职英语口语教学现状分析

对于高职英语教学来说，口语教学占有非常重要的位置。教育部曾在2004年发布了《高职高专大学英语教学大纲》，据大纲的要求，高职英语教学的主要目的是培养学生基础英语知识与技能，培养学生基本交流能力。高职学生英语基本交流能力需要依靠英语口语课程来培养。但是，高职院校学生普遍英语口语能力较差，很大一部分学生没有能力运用英语进行基本交流，有的甚至依然处于“哑巴英语”的层面，究其原因在于目前高中教育和高职英语学习仍然无法摆脱应试教育的影响。高考和大学英语四六级考试以及在校英语考试主要是笔试和听力，没有涉及口语的内容，这也造成了教师和学生对于英语口语能力培养的忽视。目前高职英语教学中主要是词汇和语法教学，次之是英语听力教学，缺乏英语口语教育的部分。而英语教师更多侧重于“传道授业”而没有为学生“解惑”的内容，高职大学生也鲜有主动运用英语进行交流的机会。加之一些没有开口主动运用英语表达的胆量，更加造成了目前高职英语口语教育的困境［1］。

二、支架式教学模式的理论依据和含义

（一）支架式教学模式的理论依据

作为一种新的教学模式，支架式教学模式的理论依据主要是构建主义教学理论。构建主义理论的教学观点如下：学习者以自主学习的方式主动参与到教学过程中，在学习过程中，借助外在环境的帮助（老师，同学），以个人已有的学习经验为基础，主动构架新的知识结构，教师在教学过程中不仅仅是单一的传授知识，而是引导促进学生主动进行个人知识结构的构建活动。

最近发展区理论是支架式教学模式的起源，最近发展区是指：儿童独立解决问题的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离，潜在发展水平指的是在成人指导或者和有能力伙伴共同合作解决问题的水平。它包含学习者不能独立处理但只需要一些相关 “支架式”的帮助就能成功掌握的知识和技能。

（二）支架式教学模式的含义

支架式教学是指是学生指通过外在环境的协助（教师指导和同学合作），逐渐从教师那里主动承接学习管理任务，最后撤除外在环境的协助，由学生自主学习，自行构建符合个人特点的知识体系。学生学习就像建设一座大楼，是一个不断地、积极地建构自身的过程；教师的教学则像支架一样，为学生提供辅助，学生通过不断构建自己，最终达到无须教师辅助，学生自行吸收整理所学知识［2］。

三、支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用方式

支架式英语口语教学模式在高职英语教学中大体分为五个环节：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价反馈。高职英语口语教学内容大多是话题形式，内容涉及日常英语口语运用的各个方面。下面将进行具体举例说明，将支架式英语口语教学的五个环节进行分析。

（一）搭建支架，设置情景

首先教师要根据学生的具体英语水平确定学生的最近发展区，从而设立情景模式，让学生对课程话题有一个的具体的认识，问题的设立应该略高于学生的英语口语水平且贴近学生生活，切合学生兴趣点，让学生有话可说。例如：Would you like to work in the countryside after you graduate？大部分同学回答“NO”.此时将话题继续深入 “why not？Why you prefer to live in the city？”这样以一问一答的方式展开话题讨论，将学生引入情景。通过课堂讨论可以让学生对所要学习的内容做到心中有数，并且为日后的实际运用打下良好的心理准备。

（二）进入情景

教师可以根据话题进行事先任务设置，然后在课堂上给学生播放相关音视频材料，让学生自主带着目的性聆听主题对话，便于当进入具体某一个情景问题后，教师对下一步的教学活动做好准备。“材料中的主人公对于这个问题的看法是什么？为什么？你怎么看这个问题？如果是你你会如何回答？”问题不一定需要当堂解决，可以给学生留充足的时间去准备自己的答案，这样可以激发学生的积极性，在课堂下的时间进行自主学习，也可以节省课堂思考时间。课堂上可以通过角色扮演模拟教学材料中情景的方式让学生更加了解该情景［3］。

（三）独立探索

通过对于教学材料的提问让学生自发关注教学材料中所需要学习的新知识点，引导学生独立探索总结，例如“材料中主人公运用了那些新的语言结构来询问他人意见或阐述个人观点？我们是否可以在其他方面运用这一结构？如何运用？”等。对于新出现的相关知识，要让学生进行自主的运用学习，然后针对学生实际运用中的问题，教师再给予适当的帮助，这样可以为学生日后的实际运用打下基础。在这个过程中，教师只是作为学生构建个人新知识结构的一个支点，当学生可以自主构建后，教师要撤出这个支点，给予学生自由发挥、实际运用的空间，这样学生在构建个人知识结构的同时会在此深化对于主题的理解，即完成学生对于新老知识的同化。

（四）协作学习

在课堂上给学生设定相似的模拟场景，让学生模仿教学材料按照个人情况分组进行单独的实践交流活动。这种方式提供给学生一个支架，在模拟环境中训练学生的口语能力，教师要在模拟过程中更加深入引导学生的交流内容和对话形式。分组模拟之后可以给学生提供一个新的相似的话题，让学生按照个人想法站队分组，以辩论的形式讨论给定话题，这可以让学生进入一个相对真实的交流环境，有助于学生将模式的化的口语知识运用到真实场景中，可以激发学生自然而自主的交流。这个新的话题应该略高于课程话题的情景，让学生在教师构建的支架上逐步前进，从在老师引导下进行小组模拟讨论，到在新的话题环境中运用新的口语知识进行实际运用，学生可以在实践中检验发展个人的语言能力，最终完成对个人知识构架的完善［4］。

（五）效果评价反馈

这个环节可以分为：个人评价反馈；小组评价反馈；教师评价反馈。通过评价和反馈情况，学生和教师都可以了解在教学中的问题和困难，学生可以及时进行自我纠正；教师可以及时发现教学中的不足，进行相应的查漏补缺，根据具体教学效果及时调整支架的构建方式，取得更加良好的教学成果。

四、支架式教学模式在高职英语口语教学过程中的应用分析

山东大学曾对支架理论在大学英语口语课堂的有效性进行过实验研究，实验结果表明：支架式英语口语教学模式能够提高学生英语口语水平，这是传统英语口语教学模式很难达到的；支架式英语口语教学模式有助于发展学生自主学习能力，合作学习能力和交流能力。另外根据学生反馈显示，支架式英语口语教学模式深受学生喜欢，能促进学生学习英语口语的积极性，对于优化教学成果和学生学习过程有很大帮助。

在高职英语口语的教学过程中，采用支架式教学模式，对于调动学生的学习积极性有很大的帮助，在学习过程中，学生可以受到教师建立的知识支架的正确指导，还有来自周围同学的帮助，在真实的学习与问题氛围中，发挥自身的创造能力，帮助学生自主地完成英语口语的学习过程［5］。教师在英语口语的教学过程中担任着指挥者、组织者与促进者的角色，教师需要将学生引导至个人“最近发展区”，借助“支架”理论的五步骤学习模式，让学生在 “实际发展水平”和“潜在发展水平”之间最大程度进行个人发挥，最后在教师进行支架构建引导，学生能够自己在个人知识框架构建过程中很好地掌握英语口语，同时还能帮助学生掌握这种思维方式，这对学生将来的学习很有很大的引导作用。当学生在学习新的知识时，可以自主构建知识体系，帮助自身学习［6］。支架式英语口语教学模式，在帮助学生更好地掌握知识的同时，也能提升学生对于知识的实际运用能力，可以显著地提升高职教育中的英语口语教学水平，拓展目前高职院校人才培养渠道，是一种行之有效的教学模式。

［1］李洪杨.基于支架式教学模式的高职英语口语教学研究［D］.吉林大学，2014.

［2］张玉瑜.“支架式教学”在高职英语教学中的应用研究［D］.华东师范大学，2012.

［3］秦景莉.基于支架式教学模式探究高职英语口语教学策略［J］.读书文摘，2015（6）：257.

［4］范晓筠.支架理论在高职英语口语教学中的应用［J］.湖北函授大学学报，2012（5）：147-148.

［5］毛海英.情境认知视角：高职生英语口语能力提升策略研究［D］.江西师范大学，2008.

［6］刘联党.支架式教学模式在高职酒管专业酒店英语教学中的运用 ［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2013 （3）：118-120.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）19-0138-02

孙宇/辽宁金融职业学院素质教育学院讲师（辽宁沈阳110000）。