普通高校篮球公共课教学评价的弊端及修正途径研究

李耀政

普通高校篮球公共课教学评价的弊端及修正途径研究

李耀政

运用文献综述法对普通高校篮球公共课教学评价的弊端进行解析，对相关的修正途径进行探讨，其目的在于为改善公共篮球教学评价手段单一、效果低下的现状提供必要的借鉴与参考。这对于促进多元化评价体系的构建，提高学生篮球学习的实用效果，推动高校篮球运动的发展，具有重要的现实意义。

普通高校；篮球公共课；教学评价；弊端；修正途径

公共课是普通高校篮球教学的最基本方式，通过学生的自主选课、自主择师，组建成公共课篮球教学班开展教学活动。这对于满足广大学生的篮球学习需求，具有极其重要的适应与保障作用，使得篮球学习兴趣较高、学习需求较为强烈的学生，能够获得较为系统的篮球技能培养，这对于学生未来的篮球实践活动会产生积极的影响。然而，由于长时期受到应试教育思想的束缚，致使普通高校篮球公共课教学在发展取向的制定上凸显局限性，在培养目标的确立上具有明显的狭隘性，在教学评价手段的运用上具有严重的片面性。尤其是在教学评价方面，凸显功利性的“唯成绩论”思想泛滥，以达标测试作为学生学习效果考核的唯一标准，而考核内容又无法实现对学生篮球综合素质能力体系的构建做出全面的检验。因而造成了绝大多数学生在篮球学习时，仅仅局限于对达标考核内容的掌握，而对于其他技术能力的学习则缺乏足够的重视。造成了学生篮球学习的最终成果仅为达到了达标测试所要求的水平，并由此造成了大多数学生的篮球学习呈现出“学无所用”的尴尬境况。因此，改革现有的评价手段，注重对学生篮球综合素质能力发展状况的检验，是改善普通高校篮球教学效果低下的重要环节之一。

一、现行的普通高校篮球公共课教学评价的主要内容

篮球是一项运动机理与技战术组成都较为复杂的球类运动，要求参与者不仅要掌握一定的基本技术，同时，还要具备一定的战术素养。相对于高校学生而言，由于高校体育与社会体育之间所存在的延续性特征，要求高校学生在体育综合素质能力的构建上，应以英语满足社会体育发展的需求为第一要旨。因此，对于高校学生篮球学习效果的评价，也必须要体现出综合性与适应性的特点。然而，通过对普通高校篮球公共课教学大纲的调查显示，现阶段，普通高校公共篮球课教学评价的内容主要包括定点投篮和行进间往返运球投篮两个方面的内容。而学生的战术执行能力、综合技术的运用能力以及对比赛的解读能力，则没有被列入考核的内容。这在一定程度上限制了学生篮球综合素质能力的培养与发展。由此可见，目前普通高校篮球公共课的教学评价存有较为明显的局限性，仅仅是为满足达标测试的要求而设置，具有明显的局限性，已经对普通高校篮球公共课教学体系的创新与完善，产生了严重的影响。

二、普通高校公共篮球课教学评价弊端的成因

1.唯成绩论教学观念误导下的功利主义思想的滋生与泛滥。普通高校篮球公共课教学的价值取向在于全面培养学生的篮球综合素质能力，促进其身心健康的有效发展，为其未来的社会实践与自身价值的体现，打下坚实的基础。然而，由于长时受到应试教育思想的影响，达标测试成为检验高校篮球教学效果的唯一标准，确保达标率成为篮球公共课教学的首要价值取向。因此，无论是教师还是学生，都将如何顺利通过达标测试作为教学的主要目的。尤其是学生，将篮球学习的终极结果视为对达标测试内容的掌握，而对于学习内容深层面的探究则鲜有人涉及。更有甚者，还将篮球学习作为修足学分的重要途径。由此可见，单一、量化的教学评价标准的确定，造成了“达标万岁”的思想在广大学生中滋生泛滥，从而严重地影响了学生篮球综合素质能力体系的构建与发展。

2.陈旧的教学体系支撑下的程式化教学模式的沿用。目前，普通高校在开展篮球公共课教学中依旧沿用着传统的教学体系，无论是在目标确定，还是在内容设置、方法选用以及评价实施等方面，无不凸显出明显的陈旧性。受此影响，在传统的高校篮球教学中占主导地位的 “教师讲解→学生练习→教师总结”的三段式教学模式，被篮球公共课教学所沿用。该教学模式是为满足应试教育思想束缚下的教学评价活动的开展而建立的。其危害在于教师始终占据着教学的主导地位，对学生实施强制性的知识灌输，而学生只能够进行被动地接受式学习，两者的核心目的都在于确保获得较为优异的教学评价。这种为应付考核而开展的教学活动，无论是在价值取向，还是在整体效果上，都无法达成对当前社会发展的需求的充分满足。而程式化教学模式的沿用，不仅会导致教学评价的弊端体现，同时，还会对教学体系的创新产生严重的阻碍作用。

3.故步自封的发展观念屏蔽了与社会体育的交流与融合。由于应试教育思想的根深蒂固，造成了高校篮球公共课教学长时期处于故步自封的发展状态。具体体现为：首先，在教学内容的选用与大众篮球运动的发展之间存在着较大的差距。大众篮球运动更强调对篮球的健身、休闲、娱乐以及观赏价值的体现，而高校篮球公共课教学则注重对达标内容的反复灌输；其次，在实用价值方面，大众篮球讲求参与者对自身技能的自由发挥与充分展示，而篮球公共课教学则一味地强调学生对考核内容的熟练把握，无视学生的自我发展以及个性展示的迫切需求。由此可见，正是这种有悖于“以人为本”教育思想的发展观念，将篮球公共课教学与社会大众篮球运动剥离开来，造成了凸显强制性与单一性的教学评价手段的运用。

三、普通高校公共篮球课教学评价弊端的修正途径

1.构建多元化的教学评价体系，用以实现对学生综合素质能力的全面考量。相对于普通高校篮球公共课教学而言，由于对学生篮球素养的培养，是一个综合性的发展过程，需要经历诸多发展阶段的相互贯通、顺延与相互作用方能实现。因此，对于不同的发展阶段应采取不同的教学评价手段，用以确保教学评价的真实性与实效性。这就要求普通高校篮球公共课教学应根据不同教学阶段的目标要求，依据目标教学理论的引导，构建起多元化的评价体系。在评价体系的构建中，要充分考虑学生的素质基础、兴趣取向、发展需求等因素，对评价标准进行划分与设置。同时，还要制定明确的评价等级，对于完成高评价标准的学生要给予高等级的评价。例如，在定位投篮的考核中，将教学大纲所制定的限制区定点投篮设置为基本考核标准，而在三分线上的定位投篮设置为高标准考核线。有能力的学生在完成基本考核后，可以再进行高标准的考核，以便于获取更高的评价等级。这不仅能够实现多元化教学评价体系的构建，同时，对于学生学习兴趣的调动以及综合素质能力的发展，会产生积极的促进作用。

2.加强与社会篮球运动的交流，促进教学评价体系的不断更新与完善。实现教学内容与培养目标的大众化，是当前普通高校篮球公共课教学发展的主流模式。为确保这一全新发展模式的实效性，要求教学体系的各构成要素也必须体现出社会化与大众化的特征。教学评价是对教学发展进程的监督以及整体效果的检验，因此，实现教学评价的大众化，更具现实意义。这就要求普通高校篮球公共课教学应积极加强与社会篮球运动的接触与交流，把握其发展动态，不及能够为制定彰显适应性的发展取向提供依据，同时还有助于对教学评价体系进行不断地更新与完善，使之在评价学生的篮球学习效果、检验普通高校篮球公共课教学的社会实效性、督促普通高校篮球公共课教学的创新与发展方面，发挥出积极的促进与规范作用。

3.提高教师队伍的整体素质水平，推动教学评价体系的创新与发展。师资开展是教学活动的必要条件，在教学活动中占有主导地位。师资队伍整体素质水平的高低，不仅会直接影响到教学的整体效果，同时还会对教学体系的创新与发展产生决定性影响。目前，教学评价所存在的弊端，已成为影响普通高校篮球公共课教学发展的主要因素，因此，创新现有的教学评价手段，构建多元化的教学评价体系，已成为亟待解决的现实问题。这对于普通高校篮球教师队伍的整体素质提出了更高的要求。作为教学活动的设计者、组织者与辅助者，在修正现有教学评价的弊端，推动多元化教学评价体系构建与完善的进程中，修正自觉地强化自身的素质能力培养，不仅必要而且必须。这就要求高校篮球教师要注重对自身素质结构的不断调整、充实与更新，以便于适应普通高校篮球公共课教学体系的创新与发展的需求。

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责任编辑：何岩

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1671-6531（2015）19-0095-02

李耀政/沈阳师范大学体育科学学院副教授（辽宁沈阳110034）。