基于BB网络教学平台一体化课程的实践

朱卫平，耿文霞

基于BB网络教学平台一体化课程的实践

朱卫平，耿文霞

本文提出了基于BlackBoard平台的一体化课程建设模式，详细阐述了一体化课程企业级数据库ORACLE在BB平台的建设情况，以及如何充分利用平台上建设的教学资源辅助教学，达到提高教学质量的目的。

BB平台；网络教学；一体化课程；实践

Blackboard网络教学平台（简称BB平台）是由美国Blackboard公司开发的网络教学平台，该平台是国际领先的教学平台及服务提供商，全球近4，000所大学及其他教育机构在使用Blackboard平台产品，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学等。中山大学于2005年成为我国首家将BB平台引入现代远程教育的试点高校，目前该校的BB平台已有课程1000余门，用户数超过2万个。我校于2010年引入该平台，已经有多门课程建立起网络教学环境。本文以本校开设的一体化课程企业级数据库Oracle为案例，探讨在BB平台上进行的网络教学环境建设，并予以实施，以达到提高教学质量的目的。

一、网络教学环境的设计目标与思路

一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体，实现“教”“学”“做”一体化。企业级数据库Oracle课程是一门实践性很强的课程，有一定难度，教学内容量相对较大，教学中涉及的知识较抽象，难于理解，需要学生课下对课程的重点难点进行进一步消化和理解。网络教学环境中既要实现“教”“学”“做”的一体化，又要在虚拟的教学环境中扩展课堂教学环境所存在的不足。BB平台不具备Oracle的运行环境，学生不能在BB平台上进行实践操作任务。因此本课程的网络教学环境是基于“课堂教学为主，网络教学为辅”的模式。通过该平台建设来帮助学生解决在自主学习中可能遇到的一些问题，同时也帮助教师在课堂之外及时掌握学生的自主学习情况及效果等。

二、网络教学环境的构建

网络教学环境框架：网络教学环境不是教学资源的简单堆砌，重要的是这些资源如何整合、如何设计分布，以及不断地及时更新；在此基础上更重要的是通过何种方式来引导学生充分利用这些资源，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。我们的基于BB平台的环境以课堂教学的学习情境为框架主线，每个学习情境下包括课堂教学资源的呈现、课堂教学过程的重现、课下任务、在线测评、交流互动等内容。

（一）课堂教学资源的呈现

课堂教学资源主要包括学习情境框架、本学习情境的学习目标、课程安排、知识结构、任务清单、实训内容等内容，学生可以下载相关教学资料，对课程的总体内容及安排有初步的了解，事先知道每节课要讲的内容，提前做好预习，使得课堂学习更有目的性和针对性，有助于提高教学效率及学习的主动性。

（二）课堂教学过程的重现

企业级数据库Oracle在课堂教学过程中涉及实践操作较多，通过对课堂教学整体录像和屏幕录像，可以很好地记录课堂实施的过程。将其发布到BB平台，学生可以在课下进行复习，对课堂中讲授的疑难点进行确认。同时对课堂中的知识点进行分屏录制，学生可以选择知识点进行复习。

（三）课下任务

该环节的内容主要包括常见问题、课外资源和作业提交。常见问题是针对本学习情境常见的问题的集中解读，引导学生将这一环节作为本学习情境学习过程中的问题，寻求解决方式。课外资源是针对本学习情境需要扩展学习的内容，因课堂时间、学习接受程度不同的限制，课堂讲授内容具有统一性，课外资源可以引导学生对本学习情境进行扩展学习。作业提交是学生课下需要完成的任务，其操作环境为Oracle的实际运行环境，将任务过程记录到相关文档，将文档提交到BB平台。

（四）在线测评

在线测评主要包括各学习情境的习题练习，随着课程的进度，进行有针对性的练习，在学生实践任务完成后，通过该方式检验学生的掌握情况，同时用以帮助学生及时地、更好地消化和理解各章所学的内容。

（五）交流互动平台

BB平台提供留言板功能，通过该功能建立课程的讨论版，教师可根据自己的教学内容方便地在其中创建话题 （发帖），学生也可以在上面针对自己的所有的疑问创建话题，针对这些话题学生被允许在话题后面发表自己的看法并与教师或其他同学进行交流。这一功能消除了传统教学中教师只能当面答疑的时空限制，学生能够随时在讨论板上提出自己的问题，而教师可以对具有代表性的问题做出统一解答，避免重复解答；在这样的教学互动中，活跃的讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解得更加深刻，教师可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。

三、网络教学环境的实践

企业级数据库Oracle开设于软件技术专业大一第二学期，结合该网络教学环境，有两个班级66人次参与了实践应用。主要使用了以下措施对实践过程进行管理：

（一）资源跟踪统计

设定教学资源的访问情况跟踪，BB平台对设定了跟踪的教学资源做统计，从而获得对学生访问资源的关注情况。相对而言访问次数越多的资源学生关注度越高，从而了解学生自主学习的重点和掌握相对薄弱的环节，据此可以结合课堂教学对教学内容做出适当调整。

（二）评价方式多样化

网络教学的作业提交、在线测评和交流互动纳入课程的过程性评价环节。作业提交为课下项目的完成情况，通过BB平台发布和提交作业，能够方便地进行成绩评定。每个学习情境有在线测评，其成绩也是过程性评价的一部分。在交流互动的论坛中，既可以通过学生的活跃情况进行成绩评定，也可以让学生参与到过程性评价过程中，比如设定小组管理员，对小组成员的发帖评定是否为精华帖，提高学生的参与度。

（三）时间节点控制

对作业提交环节进行有效时间设定，时间节点截止之后将不能向平台提交作业。

四、网络教学环境的思考

网络教学环境的实施基本实现了前期提出的辅助课堂教学，将课堂教学环境进行了扩展功能，但在构建和实践过程中仍表现出一些不足，主要为：

（一）构建过程的资源版本控制

BB平台的资源版本控制不好，不能自动实现版本控制，新资源只能替代旧资源。如在实施的过程中，对某一年级同学使用的资源，在下一个年级中使用的资源需要修改，则需要重新上传新资源，并覆盖原有资源。

（二）时间节点控制不够灵活

在设定了时间节点的资源在时间节点截止之后将不能使用该资源，但同时也在资源列表上看不到该资源，不能方便地查看该资源的历史记录。如作业提交截止之后学生不能提交作业，同时也不能查看到该作业曾经出现过的历史记录。

（三）教学进度控制不够灵活

当同一门课程教学进度不一致时，对资源的使用限定不能够实现不同班级的不同进度控制。

（四）网络环境的不稳定

BB平台需要有稳定的网络支持，在网络不能访问时会对进度的实施和效果产生不好的影响。

建设一体化课程的网络教学环境，能很好地实现课堂教学环境的延伸、扩展，对传统的教育观念、教学方法也是严峻的挑战。这一系列变革都将随着更多网络教学环境课程的广泛建设而深入，学生的自主性学习和创造性思维也会因此被激活。网络教学环境的大量需求与全方位提供，将为学校信息化建设注入强大的活力与生机，对促进学校其他各项改革事业的发展也具有重要意义。

本文为2013年成都航空职业技术学院教育科研课题 “基于BB网络教学平台的一体化课程开发与案例分析”的研究成果之一

［1］田超.网络开放课程资源建设比较研究［D］.华中师范大学，2014.

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［4］韩锡斌，程建钢.构建大学网络教学环境的两个主要问题［J］.中国远程教育，2008（2）.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）19-0085-02

朱卫平/成都航空职业技术学院讲师 （四川成都 610100）；耿文霞/成都航空职业技术学院工程师 （四川成都610100）。