生态视域下的沙龙式教学——高校课堂教学的探求

李菁

生态视域下的沙龙式教学
——高校课堂教学的探求

李菁

生态学进入教育后，形成了“教育生态”的新概念。本文将“沙龙式教学”引入高校课堂，即充分利用“沙龙”的特点，探究有效的高校课堂教学，从而达成课堂教学的高效目标和生态目标。

生态；沙龙式教学；高校课堂教学

一、“生态学”进入教育视野的必然

现代社会，随着教育危机的凸显，生态学的地位和作用日渐彰显。当人和自然之间的相互关系问题进入到研究层面时，生态学成为人们认识世界的理论视野与思维方式。

（一）教育本身就是一个生态系统

生态学概念源自生物学，是研究生物体和环境关系的一门学科。生物环境和生物有机体相互依存，也相互促进，从而形成一个共生的系统，我们也可以称之为“生态系统”。

教育亦如此，可以称之为“教育生态”。在这个庞大的系统中，有外部生态环境和内部生态主体两部分。社会、学校、班级，甚至组别，都会构成大大小小的环境；教师、学生，则是教育的生态主体。各种不同层次的环境与主体要素相互作用，相互促进，相互建构，从而形成一个和谐、系统、有效的教育系统。这个系统就是一个生态系统。

（二）现行教育对生态的必然追求

我们的教育和教学，应当促进学生的成长；我们的课堂，是激发学生主体灵性，凸显学生自由天性的地方，是师生点燃灵感、汇集智慧的地方。然而，现行教育，尤其是高等教育，虽然肩负着人才培养的任务，但是，实际的课堂教学却是“水土不服”“营养流失”，学生无个性而言，无创新而言，课堂处在一个生态失衡的状态。

所以，要打破教育“生态失衡”的状态，唯一可走的就是实现“教育生态化”之路。只有充分架构起教育生态中多维复合的网络系统，真正实现各种教育生态要素的相互促进、相互作用，才能真正达成教育的真谛。

二、沙龙式教学的界定与特点

（一）什么是沙龙式教学

1.“沙龙”的流变。“沙龙”，最早来源于意大利语单词“Salotto”，原意指的是装点有美术品的屋子，在法语中一般特指上层人物住宅中的豪华会客厅。之后逐渐指贵妇人在客厅接待名流或学者的聚会。现代“沙龙”的含义发生了诸多变化，从形式上看，是规模较小，非正式的一种群体活动；其内容往往围绕一个主题，比较集中；从参与者来看，已经改变传统沙龙仅指名流或学者，而对沙龙主题有共同兴趣和话题的人，都可以参加；从展开方式看，主要以讨论交流为主。

2.“沙龙”的特点。传统沙龙，其特点是：一是定期举行；二是时间为晚上，因为灯光常能制造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感；三是人数不多，是个小圈子，通常都是名流；四是自愿结合，三三两两，话题很广泛，很雅致，自由谈论，各抒己见；五是一般都有一位美丽的沙龙女主人。到了现代社会，各种“沙龙”聚会形式出现了，例如：文艺沙龙、教学沙龙、时尚沙龙、集邮沙龙等。其特点很明显：一是人数少规模小；二是有明确主题；三是自由谈论，氛围轻松；四是有一个主持人。

（二）沙龙式教学的特点

所谓“沙龙式教学”，是指在现代教学理论指导下，将“沙龙”这一民主形式引入课堂教学过程，形成科学的课堂结构系统，最大限度地发挥课堂系统教学功能的一种教学方式。高校课堂的“沙龙式教学”，其特点是：目标多维性；关系平等性；交流自由性；观点学术性。

1.目标多维性。传统的高校课堂，其目标主要为知识的传授。而采用沙龙式教学，其教学目标直接呈现“多维度、多层次”的特点。学生从单一的专业知识的学习中解脱出来，达到“一课多能”的教学目标。既有专业知识的掌握，又有表达技巧、思维方式的训练，有合作、探究能力的培养，还有学术视野的开拓等。

例如笔者执教小学教育本科课程小学语文文本解读与案例分析，教学目标制定为：掌握小学语文文本解读方法；能够熟练运用方法进行文本解读；文本解读和案例分析能够做到有自己的独到见解；训练口头表达和组织能力；提升学术思维方式。沙龙式教学方法的引入，可以很好地实现这些目标。

2.关系平等性。高校课堂教学引入沙龙式教学法，最大的特点之一就是师生关系和生生关系的平等。教师或学生可以成为教学沙龙的主持人或成员，各自发表自己的见解。尤其是教师，其发表的见解和观点并非强迫学生认可，允许学生反驳、质疑，目的是为了发挥学生思维的发散性和独创性。

3.交流自由性。引入沙龙式教学法的高校课堂，学生更是课堂的主宰。没有了传统课堂机械的座位安排，没有了传统课堂教师的点名发言，围绕一个话题或专题，有小范围的自由讨论，也有全班范围的自由交流，每个同学都可以畅所欲言。因此，在这样的课堂里，氛围是和谐的，心境是放松的，观点是自由的，思维是灵动的，感悟是鲜活的。

4.观点学术性。这是高校课堂的显著特点。利用沙龙式教学法，不仅仅停留在自由交流讨论的层面，而是立足于观点的前瞻性和学术性。依然以小学语文文本解读与案例分析课程为例，对教材的解读和对教学案例的分析，需要有相应的专业理论知识。在校学生往往由于涉猎的贫乏，仅凭借教学参考或者其他人的见解，容易导致人云亦云的局面。沙龙式教学方法的引入，旨在提倡学生在交流之前自主地学习相关教育学的新理论；教师适当引领教学法新理念，让学生和教育教学的发展能够同步进行。鼓励学生发表带有学术性和前瞻性的观点，给高校课堂注入学术和时代的色彩。

三、沙龙式教学构建生态的高校教学课堂

（一）沙龙式教学构建有效的教学生态环境

生态环境可以分为物理环境、生物环境、社会环境、文化环境和心理环境［1］。而教学生态环境从内容上来看，可以分为生态物理环境和生态心理环境（即：外部环境和内部环境）。这两种生态环境实质相互交融，把学习个体、学习行为和环境有效地组合起来，相互影响形成一个系统。

1.建设课堂生态物理环境。所谓物理环境，是指教学赖以进行的物质基础和物理条件，主要包括教学的自然环境、教学设施和时空环境等。在笔者就职的高校，教室中的教学设施均为多媒体设备，教室的空间大小不等，均按照学生人数的多少合理安排。其空间环境的设置很简单，除多媒体设备外，只有白墙和课桌椅。课桌椅是最常见的，排列形式为秧田式。

在无法改变教室内部摆设的前提下，笔者所采取的方法是通过安排学生入座的形式，从而改变教室的空间环境。因为采用沙龙式教学法，所以，将一个教学班的学生分为5-6组，以小组为单位入座，方便组内交流；而小组与小组之间，则考虑在这个教室中的均衡分布。完全打破高校教室固有的入座方式——无序排列、前空后紧。并且第一次座位排列成型，那么教室内的座位排列就固定下来，一个学期不做变更。

教师在课堂内所站立的位置，往往是教室的中间，无论是空间位置还是心理位置，教师都是处在沙龙主持人的位置，能够更好地融入教学氛围，创建一个整体的教学形态。从而建设课堂生态物理环境，有效地促进各个课堂生态因子的相互适应和相互调整。

2.营造课堂生态心理环境。所谓课堂心理环境，是指作为一个社会集体的班集体中的气氛。这种气氛对学生的学习产生潜在的影响，具体指课堂参与者的人格状态、心理状态和课堂心理氛围。

生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性［2］。在课堂教学中，则表现为各个因子间的协同变化。课堂生态是一个动态、开放的教学过程，传统的教学满堂灌，忽视了课堂中隐形的心理环境，整体且不同层次学生的心理发展很不平衡。课堂情感维度是检测生态心理环境创设优劣的一个标准。所谓课堂情感维度，是指个体的人格需要独特的满足方式，如课堂中的满足感、亲密性和摩擦［3］。我们发现，教师上课激情高，学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场。

采用沙龙式教学方法，师生之间、生生之间距离拉近，围绕一个共同的话题，没有点名回答，没有标准答案，可以畅所欲言，可以质疑、可以回应、可以讨论，整个课堂呈现轻松、自由的氛围。师生之间情绪相投、情感交织，无疑，此时的隐性心理环境是一种良好的生态性心理场。

（二）沙龙式教学形成合理的教学生态位

生态位（Ecological niche），又称小生境、生态区位、生态栖位或是生态龛位，是指一个种群在生态系统中，在时间空间上所占据的位置及其与相关种群之间的功能关系与作用［4］。

生态学认为，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生；同时又直接或间接地发生着联系。在一个特定的课堂空间中，教师和学生分属不同的群体，在课堂教学生态系统中，是位于不同的生态位的。两个生态位在同一个课堂中，是一种互利共生、共生互补的生态关系，一方的存在以另一方的存在为条件，同时，一方的变化又直接或间接地影响另一方，具有共生性的特点。

生物在形成自身生态位的过程中会遵循趋适原则、竞争原则、开拓原则和平衡原则。沙龙式教学的实质就是有效促进师生、生生之间的交流互动，其灵魂是平等、对话、理解与宽容。传统的课堂，学生在教室中的“生态位”，是座位编排的结果。这种“秧田式”或“行列式”的座位编排，体现了“以教师为中心”的思想。引入沙龙式教学方法，首先改变的就是座位编排，由“行列式”改变为“品字型”“圆桌型”，缩短了生生之间、师生之间的空间距离和人际距离。学生之间全部与教师等距离，学生之间全是平等关系。在基于每一次的课堂教学主题的展开，居于不同生态位的教师和学生之间、学生和学生之间，在自由、平等交流中，知识相互补充，思维进行碰撞，在现场动态的生成中，达成课堂教学目标。所以说，教师相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习上就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。学生与学生之间也是如此，正如《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋寡闻”。

（三）沙龙式教学促进课堂教学生态系统的循环

生态的课堂要遵循基本的生态学思想。生态系统（ecosystem）由英国植物群落学家坦斯利于1935年提出，指一定地域（或空间）内所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体［5］。生态系统是一个有层次的系统，她本身也包含了若干个子系统或亚系统。各系统之间或子系统和母系统之间不断进行能量、物质和信息的交流。因此，教育人类学家认为，课堂生态系统中存在着不同层次特征和作用各异的生态因子，从而形成不同层次的生态系统。在笔者执教的课堂教学中，特定座位的编排，学习小组的创设，自由开放的交流，学术观点的引领，使得教师、学生与课堂物质要素、精神要素之间相互促进，也使得课堂、家庭、社会不同层次系统之间相互影响。课堂教学已经突破现有微观层次的时空限制，也有助于高校学生学术观点的形成和学术素养的提升。

生态系统的循环，目的是达成生态平衡。所谓生态平衡，是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间，生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态［6］。当然，这种平衡是动态的，是在每一次的失衡之后达到的更高层次的平衡。

采用沙龙式教学方法，能够最大效度地增加知识容量，在每一次呈现新知识、新观念的时候，原有的平衡被打破了，而在教师或者学生人为的影响下（即讨论、交流），知识储量增加，观点趋于统一，从而形成更为合理的课堂教学结构，发挥教学的更高效益，从而促进学生的发展和提升。

在高校传统的教学课堂引入沙龙式教学，是基于生态教学的一种尝试。这种尝试很好地激发了学生的学习热情，从一开始试行的“被动说”到后来的“主动交流”，课堂气氛越来越活跃，教学论的理论知识在实践中的运用越来越灵活。当然，最大的收获在于，学生的思维越来越开阔，表达越来越自如，观点越来越创新，氛围越来越融洽，原本单调枯燥古板的课堂，变成了自主、自由、学术的课堂，充分凸显了高校的课堂、生态的课堂的特征。

本文为2014年浙江省高校教科规划课题 “沙龙式教学法有效建构高校课堂教学生态系统”（2014SCG253）研究成果

［1］葛鲁嘉.从心理环境的建构到生态共生原则的创立［J］.南京师大学报（社会科学版），2011（9）.

［2］黄远振.陈维振.课堂生态的内涵及研究取向［J］.教育科学研究，2008（10）.

［3］范春林.董奇.课堂环境研究的现状、意义及趋势［J］.比较教育研究，2005（8）.

［4］袁聿军.生态位理论在课堂教学中的应用探析［J］.淄博师专学报，2007（1）.

［5］［6］范国睿.教育生态学［M］.北京：人民教育出版社，2000.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）19-0076-03

李菁/杭州师范大学教育学院讲师，硕士（浙江杭州311121）。