简析《医学汉语听说教程》的编写思路

贺燕

简析《医学汉语听说教程》的编写思路

贺燕

专门用途汉语教学是汉语教学更加成熟和细化的表现，也是当今汉语教学发展的必然趋势，而专业汉语教材则是实现其具体教学目标的桥梁。本文从教材的编写背景、定位、教材的特点和练习设计等几个方面分析了普通高等教育“十二五”应用型本科规划教材《医学汉语听说教程》的整体编写思路，以期给专业汉语类教材的建设带来一些启发。

医学汉语听说；教材；编写思路

一、《医学汉语听说教程》的编写背景

随着西部地区经济的快速发展，社会对当地医疗卫生服务的需求也提出了更高的要求。新疆是个多民族聚集区，要满足各族人民日益增长的医疗服务需求，就必须培养大批“民汉兼通”的高质量少数民族医学专业人才，新疆医科类院校责无旁贷地要肩负起这一重任。这些院校中，4～5年的医学专业课授课和学习任务都要通过汉语来完成，这对于大部分少数民族学生来说是个巨大的挑战。

那么，当地医科类院校中针对少数民族学生的医学汉语教学就成了一个非常重要的环节。以新疆医科大学为例，近年来在校生总人数都在两万人以上，少数民族学生的比例占总人数的50%左右。在这些少数民族学生中有一部分是来自全疆各地的 “民考民”学生，其汉语水平参差不齐。入学第一年的汉语预科教育一定程度上提高了这些学生的汉语水平，但根据相关调研发现，学生的专业汉语水平还远远达不到实际应用的要求，专业课老师和学生都强烈呼吁学校加强专业汉语教学的力度，为学生的专业课学习进一步扫除障碍。

为了更加切实地培养医科院校少数民族学生日后与病人、同事及社会沟通交流与协作的能力，并且给今后的继续学习和自我发展奠定一个优良基础，我们必须高度重视学生专业汉语素养的提升，尤其是医学汉语听说能力。［1］“巧妇难为无米之炊”，要想抓好医学汉语教学，就必须有符合学习者需求的各种教材作为基础。目前全国医学汉语类教材虽然种类繁多，但很多是针对外国留学生编写的，适合我国少数民族学生汉语水平的教材寥寥无几。因此，我们在对医科类院校少数民族学生汉语学习需求进行调研的基础上，利用多年医学汉语教学和教材编写经验重新编写了一套医学汉语类教材，《医学汉语听说教程》是其中的一部。该教材在新疆医科大学的实际课堂教学中已收到了良好的效果，并已作为普通高等教育“十二五”应用型本科规划教材由西安交通大学出版社正式出版。

二、《医学汉语听说教程》的定位和特点

《医学汉语听说教程》是为我国医学院校中具有一定汉语基础的少数民族学生或留学生学习医学汉语编写的第二语言教材，它兼顾通用汉语和专业汉语的特点，主要是为了训练和提高学生医学汉语的听说技能。［2］

该教程根据基础医学主要课程的学习顺序，选取了国内知名高校教授的医学专业公开课作为基础语料，对其进行了专业语言训练的加工和设计，这样做的好处就是保证了专业汉语内容的准确性和针对性。该教程难易程度适中，生动易学，力求以“实用、创新、生动”为原则。教程编写的内容一切从教学实际需求出发，听与说并重；视听材料视频与音频相结合，质量精良且相对系统；练习形式灵活多样，操作性强且具有创新。

三、《医学汉语听说教程》的编写设计

医学汉语教材是为学生医学专业学习服务的，所以教材在内容取向上就要认真考虑课文内容如何呈现、课后练习如何设计、教学目标如何体现、教材“专业性”的程度如何掌控等问题。《医学汉语听说教程》共16个单元，上编包括8个单元，其视听内容涉及系统解剖学里的骨、肝、肺、肾等；下编也有8个单元，其内容主要涉及病原微生物。每个单元包括听前热身、视听操练、听后运用和轻松一刻4个环节，每个单元的最后都附有视听文本及练习参考答案，以便师生在教学前后使用。

《医学汉语听说教程》编写的体例体现了教材内容的编排方式，它以任务为导向涵盖了听力理解、听力概括、听力细节辨认、口头重述、口头概括和口头自由表达等几个方面的语言训练。［3］《医学汉语听说教程》每个单元的编排框架如下：

第一个环节听前热身

1.看图说话/观看视频后进行话题讨论；

2.生词预习（包括注音和选择释义）。

第二个环节视听操练

1.语料：四段医学专业录音或视频；

2.练习题型：单选、判断、填空、连线、问答、讨论、图文转换、要点记录。

第三个环节听后运用

1.医学汉语中常用短语搭配；

2.医学汉语中常用句式。

第四个环节轻松一刻

观看一段相关内容的微视频；

另：每个单元后附视听文本、练习参考答案。

四、《医学汉语听说教程》的具体编写思路

1.语料的语体和表现形式。任何语料的取舍都是在一定教学理念的指导下完成的。我们的教学目的是为了培养学习者医学汉语的交际能力，所以语料的取舍更倾向于话题和语言表达的功能。短文叙述体注重知识的整体传授，侧重语言综合能力的培养，比较严密且逻辑性强，更有利于医学知识的整体呈现，这一点是对话体语料所不能达到的。［4］为了帮助学生尽早适应专业学习，尽快适应专业教材的表达方式，《医学汉语听说教程》的语料采用了书面语、短文体的表现形式。

2.篇幅的长短。教材的容量取决于学习者能够付出的有效学习时间。因此，每本教材的总容量及课文的长短应该根据学习者的特点做出合理的编排。《医学汉语听说教程》分上下两编，共16个单元，字数总计35万字左右。每个单元包括4个1-4分钟时长的录音或视频内容片段，每段文字转写的篇幅都在200-800字左右，在每个音视频内容后面都设计了3-4种练习任务，每个单元共有12-14个练习任务。这种微小语篇的视听训练在课堂上容易操作，学生注意力也易集中，从而使得语言训练更加精准、有效。

3.生词的处理。该教程在生词处理上采用了将生词融入练习任务的形式，让学生在做的过程中学习，加深学习者对生词的理解，从而充分发挥词语学习的作用。《医学汉语听说教程》上编8个单元将医学汉语词汇和一般词汇分开列表，每个单元有10-15个医学专业词语，要求学生能听辨医学词汇的读音，不影响整体上对下文的理解即可；下编8个单元中的生词基本上都是常用词汇，每个单元8-12个，要求学生能熟练读写并理解释义。

4.练习题型的设计。语言教材中最不可缺少的内容就是练习，其题型的设计往往集中体现了编写者对教学活动安排的思考。课堂上的练习内容既能有效检验学习者对课文的理解程度，也能帮助学生有效掌握课文内容。［5］

《医学汉语听说教程》借鉴最新的语言类教材编写优点的同时，也结合少数民族学生的语言状况和专业需求在练习设计上有所创新。该教程的每个单元在进入“视听操练”之前都有一个“听前热身”环节。这一环节包括两个任务，第一个任务是看图说话或话题讨论，这主要是为了通过充分调动学生的已知来引起他们对教学内容的学习兴趣。第二个任务是生词的预习，这是为了通过注音和释义的选择练习使学习者初步认知这些词语，为下一个训练环节做好准备。

“视听操练”环节是练习部分的主体和重点环节，其题型丰富多样，编写者根据每段语料的不同特点设计了单选、判断、填空、连线、问答、讨论、口语表达、笔记要点记录等任务题型。这些题型的设计思路是想通过各种形式的练习使学习者能够在理解音视频内容的基础上，对其做出语言上的记忆、再现、判断、推理、概括和讨论。这其中比较有创新的题型是“图文转换”和“要点记录”，这两个题型主要是针对学生在专业学习中的具体需求设计的。具体说来，就是数据观察后的言语表述和笔记概括大段言语内容的需求，这两个具体技能也是学生现在最欠缺的。总之，不论这些题型如何设计，其目的都是为了提高学生从整体和细节上来掌握学习内容，从而逐步提高其专业汉语听和说的言语技能。

语言听说课的课堂训练很重要，但每周2-4学时的课堂训练是远远达不到训练目标的。我们要想有效提高语言听说技能，还必须引导学生利用好课余时间。因此，该教程补充了“听后运用”环节，这部分内容总结了每个单元四段视听语篇中出现过的医学常用短语和句式，从而提醒和帮助学生课后进行巩固和反复操练，同时也给学生提示了一种课后自学总结的方法。

练习部分的最后一个环节是“轻松一刻”，是让学生在紧张的语言训练之后观看一个小视频，这些视频大都选自近两年的新闻片段，它们短小、有趣且和学习内容紧密相关。这一环节的名称看似轻松，实际上是想通过视听内容潜移默化地影响学生的职业态度及价值观，并让他们对一些社会问题产生思考。

综上所述，《医学汉语听说教程》的编写思路兼顾了循序渐进和实用先行的原则，注重语言教学与医学知识的结合，它是一部有着鲜明语言训练目的和医学特色的汉语教材，这些是值得肯定的。［6］由于此类教材在国内仍处于探索阶段，同时编者水平有限，故而教材中依然存在很多不足之处。希望在从事专门用途汉语教育事业同仁的共同努力下，医学汉语教材能不断地创新和完善。

［1］严厉.论临床医学专业留学生医学汉语教学［J］.西北医学教育，2013（6）：1146-1147.

［2］李泉.论对外汉语教材的实用性［J］.语言教学与研究，2007（3）：28-35.

［3］程乐乐，朱德君.医学汉语教材编写刍议［J］.海外华文教育，2008（2）：44-46.

［4］倪军红.我国医学院校医学（西医）专业留学生医用汉语教材述评［A］.第七届全国语言文字应用学术研讨会论文集［C］.湘潭大学出版社，2013.

［5］周健.对汉语教材练习设计的考察与思考［J］.语言教学与研究，2004（4）：68.

［6］苏叶.简析《实用医学汉语·语言篇》的编写思路［J］.温州医学院学报，2013（5）：350.

责任编辑：贺春健

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A

1671-6531（2015）19-0061-02

新疆医科大学2013年人文社会科学基金项目“新疆医科大学少数民族专业生高级汉语课堂成效研究”（2013XYSK31）；教育部人文社科研究青年基金项目“新疆维吾尔族大学生汉语口语偏误分析与中介语研究”（12XJJC740002）；新疆维吾尔自治区“十二五”教育规划项目“新疆少数民族预科生汉语口语中介语语料库建设”（145052）

贺燕/新疆医科大学语言文化学院讲师，博士（新疆乌鲁木齐830011）。