高职专业教学中学生职业素质培养研究

张丽华

0 前言

《2014中国高等职业教育质量年度报告》显示：近三年全国高职毕业生就业率持续上升，月收入逐年递增，六成左右实现职位晋升，表现出强劲的职业发展能力。但根据企业人力资源部的反馈，高职毕业生仍存在职业素质缺乏的现象，如：缺乏公平诚信、理想信念和社会责任感，缺乏事业心、敬业意识和企业忠诚度，缺乏明确的人生观和价值观，等等。现在企业招聘也越来越看重学生素质，如遵规守纪、吃苦耐劳、职业道德、团队精神和拓展能力。因为专业知识和技能可以通过企业短期培训得以提高，职业素质培养则需要较长时间的认知积累。因此，高职院校在教学过程中要注重培养学生吃苦耐劳的精神、团结合作的意识、严谨认真的态度和解决问题的能力，进一步提高学生的职业素质，不能只注重专业技能的提升而忽视职业素质的培养。

在国家骨干高职院建设过程中，渤海船舶职业学院倡导从专业课入手，以加强职业综合技能训练和工学结合为突破口，提高学生的职业素养。数控编程与加工课程经过三年的改革与实践，在此方面已取得一定的成效，为高职学生综合能力培养提供了有益的借鉴和参考。

1 高职学生职业素质内涵

职业素质是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素质至少包含两个重要因素：敬业精神与合作态度。敬业精神是指认真做好自己的本职工作，兢兢业业，吃苦耐劳。合作态度是指团结合作、顾全大局，是职业素质的核心，好的态度是决定工作成败的关键因素。

高职学生良好的职业素质是就业的敲门砖，更是将来事业成功与否的关键，高职学生的就业能力在很大程度上取决于学生职业素质的高低。职业素质具体表现在：吃苦耐劳、爱岗敬业、责任心与使命感、团队协作意识、创新精神等。

2 专业教学中职业素质培养的途径

高职专业在教学中倡导采用项目教学模式，学生是教学的主体，在项目资讯、决策、计划、实施、考核与评价过程中扮演主导角色，并根据具体情况提出不同的见解，教师有意识地将教学内容融入到具体项目中，指导、启发、帮助学生提高分析问题和解决实际问题的能力，并按照企业的要求进行学生职业素质培养。

2.1 营造职业现场氛围，模拟企业真实环境

专业教学环境包括硬环境和软环境。硬环境是指场地和设备的布局，实训基地应按照企业的车间进行布置，标识、用语以及室内布置等方面也尽量模拟企业环境，让学生感受到企业车间的氛围。软环境是指教学的现场管理，现场管理是对影响项目教学的各种因素进行规范化控制的过程，而6S管理是现代企业所普遍采用的现场管理方法。在教学实训场地布置了大量的6S宣传板，励志标语，营造现场职业气氛。用黄线和标牌将车间划分为工作区、成品区、物料区、质检区等，使学生进入工作场地如同进入企业车间一般。

2.2 培养学生的团队意识和集体荣誉感

培养学生的团队合作意识是专业教学的重要内容。因此在数控编程与加工专业核心课程教学中，将学生每4人分成一组，分别轮换担任小组长、工艺员、质检员、安全员。从搜集整理项目资料、工艺分析、数控编程、仿真加工到零件加工中问题的发现和解决，都是团队合作的结果。每个学生在组内充分研讨的基础上独立完成项目，在此过程中互相帮助，解决难题。组与组间通过比进度，比质量，增强了竞争力和凝聚力以及团队合作的意识。

2.3 提高学生的沟通交往能力

作为高职专业学生，沟通交往能力是一项非常重要的职业素质。在数控编程与加工课程教学中，每组成员轮流担任组长，组长要行使班长兼课代表的职责，帮助老师检查同组学生的作业，组织协调项目进程，负责本组学生的答疑解惑，向老师汇报项目进展情况等等。因此，要求组长要主动地、有意识地与组员频繁沟通。通过轮流当组长等形式，培养学生较强的组织协调能力，为以后工作打好基础。

2.4 培养学生严谨认真的态度

数控加工属于高精密机械加工，广泛应用于航空航天、汽车船舶等重工企业，而高精密零件是不允许尺寸和光洁度超差的，否则就会产生严重后果，因此要求学生要认真细致，一丝不苟。尤其是基点和节点的计算，公差和尺寸链的换算等，不能有半点错误，否则会造成零件加工会成为废品。因此项目教学既锻炼了学生技能，又养成了严谨认真的态度。

2.5 锻炼学生解决问题的能力

高职院校应培养高素质高技能专业人才，但学生普遍存在实践经验较少、遇到实际问题无从下手的状况。数控加工不亲自动手操作更无法理解各类指令的应用，工艺参数的设置更需要实践经验的积累。项目教学是解决学生眼高手低、动手能力差的一种很好的实践方法。通过每个项目的工艺流程分析，程序仿真验证和零件实际加工，从中找出存在的问题并提出解决的方案。这个过程很好地培养了学生严谨认真的态度，锻炼了学生解决实际问题的能力。

2.6 培养学生肯吃苦懂规矩的素质

吃苦耐劳和遵规守纪是企业选择高职毕业生的最基本条件，但现在学生多数是独生子女，自私散漫怕吃苦，为改变学生的这些陋习，所有实训车间全面按企业要求实施6S管理，物品定置摆放，下课清扫设备和场地，设备定期保养，师生着装进车间，按指定路线行走等。上课前，要求学生在车间门外列队，通过召开班前会和班后会，强调卫生、纪律和安全，安排教学任务，对实习实训进行总结等。这样有利于强化学生的劳动纪律，感受企业严格制度下的职业化环境。

3 课程改革实施中学生职业素质培养的成效

采用项目教学，为学生营造了宽松的工作现场和车间环境，项目实施过程模拟企业的生产情景，将项目任务下发到小组，学生以小组的形式参与项目教学，收集整理资料、制定工艺方案、仿真验证程序、零件实际加工，质量检测和成果评价，在实施过程中，学生扮演不同的角色，如资料员、工艺员、程序员、操作工和质检员等，培养了学生的协调管理能力、沟通交流能力、自主学习能力、合作创新能力和解决问题能力等，增强了学生的事业责任心和集体荣誉感，极大地激发了学习兴趣。

项目教学改变了学生的传统考核方式，取消了期末考试一纸试卷定成绩的考评方法，采用了笔试、口试、质检、抽检、自评与互评等多种评价方式来考核学生的综合知识，更注重项目实施的过程考核和综合运用知识与技能解决实际问题的能力，从而对学生进行社会能力、方法能力、专业能力和职业素养的综合考核与评价。

4 结论

职业素质教育融入专业教学是职业院校培养人才的一个重要环节，并越来越受到高度重视。数控编程与加工课程改革符合高职专业在教学中倡导的项目教学模式，学生在项目实施中体验了更多的企业文化和6S管理规范，通过典型工作任务将企业生产流程与教学环节相对接，保证了学生的价值观和行为规范更加符合企业的需求，将为培养受现代企业欢迎的高素质高技能人才提供有益的借鉴和参考。

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