大学英语PBL教学模式探索

陈晓敏

大学英语PBL教学模式探索

陈晓敏

摘要：PBL (Problem- based learning)是以问题为导向的教学法，是教师引导下的学生自主学习模式。它强调学生的小组学习及分工协作。在我国提倡现代职业化教育的大背景下，笔者在大学英语课程中进行了PBL教学模式的实践探索，发现该模式能提高学生的语言交流能力、逻辑思维能力、分工合作能力以及现代职业素质。此外，PBL教学模式也契合了我国“发展现代职业教育，建立现代职业教育体系”的宏观战略。

关键词：PBL教学模式；大学英语；职业化教育

一、引言

随着全球化的影响以及现代社会分工合作的进一步发展，高等院校大学英语教学也开始向纵深发展。2014年5月份，国务院发文要求推进现代职业教育，尽快建立健全现代职业教育体系。为了适应社会发展，满足社会对应用型、综合性英语人才的需求，大学英语教学中引入新的教学方法尤为重要。

目前，我国的大学英语教学中存在许多弊端。其一，大学英语教育与初、高中英语教育重复，引发大学英语的生存危机。冯燕(2010)认为“随着基础教育水平的提高，高校，特别是重点大学的公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”。蔡基刚(2013)认为大学英语并不是一门学科，而是一门和社会需求相关的课程。从他的调查中也发现，国内的部分重点高校已经大量地压缩了大学英语课程的学分。部分高校虽然没有压缩学分，但是采取通过一定水平考试便可以换取或者免修学分的方式。产生此种危机的根本原因在于大学英语教育与基础阶段英语教育的简单重复，导致部分高校认为大学英语作为课程没有存在的必要。其次，学生对大学英语学习目标认识不清，学习意愿不强。笔者在数年的大学英语教学中发现，学生们普遍存在学习积极性不高现象，学习英语流于形式。经过调查发现，主要原因在于学生不清楚学习英语的目的。他们认为英语和他们的专业以及生活毫不相干。其三，传统的教学方式。目前，不少的大学英语教师仍然“满堂灌、一言堂”，将英语作为一门知识来教授，注重语法和语言知识点讲解，不能激发学生的学习兴趣。最后，目前的大学英语教学不适应国家发展现代职业教育、培养现代职业化人才的战略要求。面对一系列的挑战，在大学英语教学中引入PBL教学模式，探索在教学过程中增加“职业化”，“公司化”等元素，以便取得最佳的教学效果，培养职业化人才。

二、PBL教学模式内涵

PBL教学模式是20世纪50年代由美国教育家杜威的问题教学法发展而来。该教学法是指学生在教师的指导下，结成学习小组，小组成员对导师布置的任务或者问题进行探究和解答，在自主学习的基础上，通过互助合作从而完成学习过程的一种教学模式。此教学法开始主要应用于医学院的教学。神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院创立，后来被其他学校采用。目前PBL模式已在多个学科、多个领域使用。我国自21世纪初开始在大学英语教学领域采用该教学模式，目前发展迅速。

PBL教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学模式。在大学英语教学中应用PBL教学模式，有助于学生提高学习英语的兴趣和创新能力，在学习过程中自然而然地构建英语学习与社会、企业实践的联系，发展学生实际运用英语的能力，顺应国家培养现代职业技术人才的要求。

三、PBL教学模式应用于大学英语教学中的优势

在全面推进现代职业教育的大背景下，传统的以教师为主体，学生被动接受知识的大学英语教学模式已经无法满足社会经济发展的需要。与传统教学模式相比较，大学英语PBL教学模式有如下的优势。

1.体现大学英语学科特点，顺应“推进现代职业教育”的战略要求。蔡基刚认为大学英语并不是一门学科，而是一门顺应社会需求的课程。如果不能顺应社会经济的发展，大学英语课程将必然走向消亡。如果在课堂中采用PBL教学模式，将会彻底激发学生学习的积极性和主动性，让学生在一个个有趣而又有用的项目中去探索和发现新知，从中培养学生的语言能力、实践能力、创造能力和思辨能力。因此，PBL教学模式的应用，既可以满足培养现代职业人才的战略要求，也为大学英语的生存指明了道路。

2.大学英语PBL教学模式能够培养学生的参与精神和团队意识。蔡基刚认为大学生有自己的专业，他们学习英语，只是为了掌握一门工具，用它来学习专业知识或进行国际交流。一旦在学习过程中失去使用英语环境的刺激，学生很容易怀疑学习英语的目的和意义。传统课堂上教师的“满堂灌”教学方法使学生缺乏参与意识，丧失学好英语的信心和决心。在PBL教学模式下，学生自一开始就积极参与到课程的设计、开展和评价中。学生对于他们对自己学习方式和学习目标都有较为明确的认识。长期训练之下，学生必然能够提高课程的参与感和认同感。另外，因为PBL教学模式多采用讨论、辩论、演示等方法，以小组形式开展，学生不再是孤军奋战，从而能培养他们的团队合作意识，树立他们学好英语的信心。

3.大学英语PBL教学模式着力于培养学生学习的自主性和创造性，顺应了“翻转课堂”的教学潮流。在PBL课堂上，学生和老师共同营造了一种积极、轻松的学习氛围，使学生能够在教师的指导下，自主、创造性地构建知识体系。在课堂上，教师也不再是绝对的主宰，而只是一个导演的角色。教师将课堂的大部分时间交还给学生，由学生积极发挥他们的创造力和主动性，有利于培养学生的求知欲和探索能力，顺应了“翻转课堂”的潮流。

四、大学英语的PBL教学模式探索

笔者自2014年9月份，在2013级大学英语课程上实施了PBL教学模式。教材方面采用了《新视界大学英语》。该教材注重让学生在真实的语境中掌握英语交际能力。学生已经学习一年英语课程，大部分学生具备大学英语四级水平。但学生英语口语较差，无法用英语进行实际交流，少数学生几乎没有开口说过英语。鉴于此，笔者尝试将PBL教学模式引入大学英语课堂教学中。笔者以单元学习为核心要点，以语言知识为依托，将每个单元需要掌握的核心要点以任务或者问题的方式分解，并将不同的问题或任务分给不同的小组，由小组成员分工合作完成。每个小组必须以文字、PPT或者视频方式呈现他们的成果，并请小组成员上台做演示或者演讲，其他小组或者教师进行点评、归纳知识要点。整个学期的PBL教学模式分为三个阶段，即熟悉认同阶段、实施阶段、总结阶段。

(一)熟悉认同阶段

该阶段大概时间为4周左右，主要任务是让学生熟悉认同PBL教学模式。因学生长期受传统教学模式影响，教师应向学生阐明PBL模式的方法、优势以及目的，指导并监督学生熟悉PBL模式下大学英语一般的学习过程和模式。另外，教师也应该对一些学生的疑问和困惑做出针对性的预防，并告知学生在实施阶段可能遇到的困难，积极引导学生学会自我调节和监管整个学习过程。

因为PBL教学模式对学生综合素质要求较高，要求他们有良好的语言基础；能够收集、分析和总结、运用相关资料；有自己的独特见解，同时又能兼顾团队；既要学生积极主动地发表看法，又要能够听取别人的意见和建议。因此部分基础较差的学生会感到非常困难，甚至灰心丧气。因此，教师及时有效的鼓励和引导非常必要。

总之，这一过程不是一蹴而就的，需要教师和学生的双向调节。关键在于转变学生“等，靠，要”的思想，掌握PBL教学模式中自主学习的精髓，将他们从传统的听课、记笔记的被动学习方法中解脱出来，继而变成合作、自主、探索型的学习者。

(二)实施阶段

经过前面四周的熟悉阶段以后，学生渐渐熟悉并且认同PBL模式，也逐渐将自身的学习活动调整到教师要求的步调上。现在以《新视界大学英语》第一册第一课A New Start为例说明PBL教学模式的具体实施过程。

1.准备过程。准备过程主要包括问题准备和学生探索答案的过程。乔凤玲认为，在PBL教学中，教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题似乎是最难的。最难把握的是问题的难易程度，既不能过难，也不能过易。教师的问题设计应考虑生活实践，需要与学生的生活息息相关。因此，在讲到A new start这一课的时候，笔者给学生提前布置了几道思考题。

①How do you consider the phenomenon that many students try to get to know their classmates by building up some QQ groups or wechat groups even before they actually come to the college?

学生在回答这个问题的时候就会发现，他们需要考虑如下方面：一是他们必须做相应调查，了解班上或者临近班级大约多少同学在入校以前，曾经建立或者加入新生所建立的QQ群或微信群；二是出于何种心理，新生会在入学以前倾向于通过这种方式了解未来的同学；三是科技在此过程中，究竟发挥了什么样的作用。因此，教师可以引导学生继续回答问题：

②What might be the causes and consequences of the phenomenon?

③How do the new generation differ from their senior students? What might be the future trend of the freshmen coming to the college?

每组同学必须和本组的同学合作，做相对独立的调查，并简单分析数据，根据数据制作PPT或者其他文字或图片的分享材料在课堂上和其他小组分享。

2.上课阶段。根据教学大纲，本单元课文大概用时为4课时，主要形式为小组交流和课堂讨论。小组成员的主要任务是将预先搜集的资料进行整合，并在组内向组员用英语做陈述，发表自己所关注的新生某些特定的表现并阐述自己对问题的理解。各小组成员对第一个发表意见的组员进行更正和补充。教师的主要作用是参与各个小组的讨论，监督各个小组的表现，确保小组的讨论不偏离中心问题，并指导学生正确地使用英语。小组交流过程中，教师可以启发学生的发散性思维，从而让学生拥有更强的求知欲和学习英语的动力。

在经过充分的小组交流后，每个小组可选出代表就研究的问题做总结发言。其他小组需认真听取发言并作笔记，也可针对所讲内容随时提问。小组发言后，其他小组必须对前一小组的发言做出及时有效的反馈。教师也要对学生遗漏或者不够完善的知识点和思维方式进行补充和反馈。

在课堂交流和讨论中，教师可以有目的的发展学生多方面的能力。在课堂教学中增加“实践性”“职业化”元素，本着培养“现代职业化人才”的教育意图，尽力营造真实的职场环境，着力于学生的语言应用和表达能力、创新思维和发散性思维能力以及终身的职业发展能力，从而满足国家建设现代职业技术人才教育体系的要求。

3.反馈评价阶段。大学英语PBL教学模式摒弃传统的单一的考试评价方式，采取小组互评和教师评价相结合的多元评价方式。“多元评价主体和多角度的评价使得学习效果的评价更为客观公正”。笔者所在的班级英语成绩评价由三个部分组成：小组自评占总评的30%；小组互评占30%；教师的评价占总评的40%。每次的评价总成绩计入期末成绩。从实践发现，引入小组自评和小组互评能够极大地促进小组成员主观能动性，使学生更好地监控自身的学习行为，并从别的小组活动中汲取丰富有益的营养，从而促进自身的学习。

(三)总结阶段

经过一个学期的学习，笔者要求学生做一个不少于700字的书面学习报告。要求学生用本学期所学习的研究方法和平时收集的学习资料，对本学期的大学英语学习做一个总结，并在最后一周利用上课时间用英语做总结陈述，此部分也将计入期末总评成绩。

五、反思

自20世纪60年代以来，PBL教学模式得到长足的发展，广泛地应用于教学的各个领域。它构建了情景式的学习，而情景与知识的连接使得教师能够“将教学的重点置于一个宏观的情境当中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题和解决问题，借此让学生将所学的知识和技能应用于实际生活的问题中，达到有意义的学习”。因此，PBL教学模式特别适用于培养学生的实践能力，帮助学生内化所学到的书本知识。采用该模式后，大学英语不再是单纯的词汇、语法学习，更不是四六级试卷上的分数，而是能够实际使用，对自己所学专业大有裨益的工具。

经过一个学期的教学，笔者发现学生的英语口语交流能力、查找搜集资料能力、演讲能力、团队合作能力等都有较大的提高。大部分同学可以在课堂上大大方方地做演示和演讲。同学们表示PBL教学模式能够激发他们的学习积极性，提升实际运用英语的能力。

除了培养学生的各种能力，大学英语PBL教学模式也契合了我国“发展现代职业教育，建立现代职业教育体系”的宏观战略。学生在大学英语课程上所培养的各种能力，都具备较强的“专业性”和“职业性”，能够满足国家对于职业化人才的需求。大学英语课程不可或缺。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教育,2013(2):10-14.

[2]胡先志.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报,2007(7):110-112.

[3]乔凤玲.PBL教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践,2011(10):58-60.

[4]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界,2010(1):17-22.

[5]王贵宪,孙桂香.论大学英语教学的创新[J].双语学习,2007(7):12-13.

[6]阳艳,钟艳红.大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报,2010(6):48-49.

责任编辑：苑莉

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：167-6531(2015)10-0099-03

陈晓敏/华南农业大学珠江学院外国语系教师，硕士(广东广州510900)。