高中英语教师培训面面观——基于对长春市高中英语教师的分析

杜雪梅

杜雪梅/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130051）。

教师培训是提高中小学教师专业修养、教学水平和综合素质的重要途径。教育部颁布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，大力加强中小学教师培训，是落实教育规划纲要的重要举措，是全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。

由于长春市高中英语师资状况并非整齐划一，既有较高层次的、学历为英语专业本专科甚至研究生毕业的英语师资，又有一少部分为较低层次的、学历为非英语专业的师资，因此我们只有通过调研，才能真正了解各个层次英语教师对培训的需求。

近年来，学院先后在市区及村镇中学进行了调研，这其中包括重点校、普通校和农村中学。参与调研的是高中三个学段的全体英语教师，有普通教师、教研组长、年级组长、教导主任等等。

调研内容包括：第一，英语教师的学历和年龄结构；第二，教师的英语听说读写等实践能力。在这一环节中，我们设置了英语水平测试考卷和问卷，采取英语听说读写能力测试与问卷调查相结合的方式，摸清教师对英语实践能力培训的实际需求。第三，教师所掌握的英语学科的跨文化知识以及学科的前沿理论。

2011年在全市英语教师当中开展了导学案大赛。通过参赛教师的教学设计，初步了解了高中英语教师在教学理念、教学设计方面的可取之处以及存在的问题。

通过对高中英语骨干教师培训和阳光工程教师培训，对高中英语师资的精英群体和薄弱群体的差异有了最基本的认知。

总之，多种形式的调研使我们收获颇丰，通过对长春地区高中英语教师队伍现状、英语教师的专业成长需求进行调查与分析，不仅掌握了长春地区高中英语教师的现状，更为下一步的英语学科培训提供了依据，使其更具针对性和实用性。

通过调研我们发现培训存在如下问题

1.培训内容存在的问题。英语学科培训中存在的最突出的问题是，培训所涉及的内容大多是学科专业知识，而对于英语学科人文素养的培训凤毛麟角。通过问卷我们发现有90%以上的教师参加过学科专业知识培训，而仅有不到8%的教师参与过英语学科人文素养的培训，还有2%的教师对于自己参与过的培训类别不能很好地区分。

2.教师对培训方式的反馈意见。调查显示，目前长春地区高中英语教师有50%以上认为培训的方式方法应多种多样；还有30%的教师认为自己参加高水平培训机会少，现有培训内容针对性不强，培训效果难以保障；另有20%的老师认为培训者水平有限，因此培训内容深度不够，很难从中获益。

3.参加学科培训时教师所受的制约因素。调查发现，虽然教师渴望通过培训提升专业能力，可还是有很多制约因素，有50%以上的教师感到教学任务重，还有30%的教师认为培训经费缺乏，另有20%的教师认为培训时间安排不合理。

4.教师对英语学科跨文化知识以及学科理论的重要性缺乏认识。在调研中还发现，有50%以上的教师对于跨文化知识及学科前沿理论的重要性缺乏认识；有超过30%的教师根本就不具备跨文化知识及学科前沿理论知识；有50%的教师这两方面的知识模糊不清，有的有严重误读和缺陷；只有不到20%的教师初步具备一点跨文化知识和学科前沿理论，相当一部分教师却又没有很好地应用到课堂实践中。

目前市区中学英语教师的年龄结构更加趋于年轻化，学历结构最低是本科毕业，有很多办学条件好的学校研究生任教英语课已经司空见惯。因此市区中学教师对英语语言知识和实践能力的培训需求不是特别迫切，只有不到20%的教师提出了希望继续提高自己的英语听说读写能力，其余有80%以上的教师希望能提供学科教学最新理论和英美国家文化知识的培训；而村镇教师情况正好相反。无论是年老的还是年轻的，学历达标率较低，年轻教师基本学历是达标的，但多数都是通过函授等非全日制形式的学习获得的。因此这部分教师几乎多达90%以上把英语语言知识和实践能力的培训需求放在首位，当然也有50%以上的教师希望提供新课程教学理念和教学策略的培训。

综上所述，我们应该从以下几个方面对初中英语教师进行培训：

1.语言知识和语言技能的培训。从英语学科性质之一的工具性来讲，语言知识和语言技能的培训是一名英语教师参加其他培训的根本。另外，根据中央教育科学研究所的专家龚亚夫对英语教师专业标准提出的设想，英语教师专业标准应从三个板块入手，其中第一个板块就是英语语言知识和能力，即教师对语言能力的了解和教师本人的实际语言能力。我们的教师培训集中时间短，对于语言知识的培训我们可以采取专题的方式，每次集中培训一个专题；而英语技能是一个长时间训练和强化的结果，因此英语实践能力既是我们一个长期的培训项目，又不能完全通过有限的培训课时解决所有教师的听、说、读、写问题，因此要求我们在培训时，多向英语教师传授一些可以进行听、说、读、写自我训练的方法策略。

2.跨文化交流知识的培训。英语学科的人文性包括：开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观等。这其中特别重要的是发展学生的跨文化意识，因此教师首先要具备丰富的跨文化知识。英语教学既是教育行业，又属于文化与思想意识领域，英语学习不仅仅是学习一种外国语，还会影响学习者的思想意识、价值观、思维方式以及对所学的语言所传载的文化和自身文化的认同等等。经过调研我们发现对西方文化知识贫乏或是错误解读，使得无论是城市还是农村的教师都无法圆满地完成对学生跨文化意识的培养。因此，跨文化交流知识的培训应该作为重点培训项目。

3.英语教育学理论的培训。作为一名教师无论他自身的专业水平多么高，如果不知如何引导学生掌握一门学科的知识技能，就不能成为一名合格的教师。英语教师的课堂教学行为和课堂教学过程必须由英语教育学理论进行指导，而英语教育学不能简单地等同于英语教学法，外语教育学首先牵涉到语言学，比如涉及语言教育的“应用语言学”，有关语言学习规律和学习者的“第二语言习得”；另外外语教育学也关乎心理学、教育学、课程论、学习论、教学论、评价理论和教育科研理论等教育科学。因此，英语教育学理论这部分内容在教师培训中绝对是不可或缺的。

[1]袁昌圜.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社,2002.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3]陈国明.跨文化交际学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.