学生“三维度”立体课程评价体系对教师教学实践的反拨作用

张 燕

张燕/广东外语艺术职业学院学前教育系讲师，硕士（广东广州510000）。

一、大学英语口语评价的必要性和重要性

口语是英语教学必不可缺的部分。随着大学英语教学改革的深入，培养学生英语实际应用能力、自主学习能力的教学目标已深入人心，以学生为中心的教学模式取代了以教师为中心的传统教学模式。在新的教学评估理念的指导下，对高职院校非英语专业学生进行全面的口语课程设计，建立科学合理的口语评价体系，从而使口语评价对口语教学产生良好的反拨作用，就显得非常重要了。

英语口语作为高职院校学前教育专业的一门重要课程，在学生的能力构成中有举足轻重的地位。高职院校学生的英语底子薄，基础差，学习积极性不高。为提高他们的英语综合应用能力，特别是口语能力，就要注重知识和技能的运用，使评价服务于教学。英语口语课堂教学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，促进教师教学水平不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

二、构建学生“三维度”立体课程评价体系

在学前教育专业学生英语口语的课堂教学中，有些教师的评价标准不一致、评价语言欠缺艺术性。针对这些问题，教师应该在充分尊重学生主体的前提下，做出具体、客观、鼓励的评价。构建学生“三维度”立体课程评价体系，能有效激发学生学习英语的兴趣，发挥其主动性，提高英语口语能力。 “三维度”立体课程评价体系，指的是教师在课程结束后，请学生在学生自主学习评价、对课程进行评价、对任课教师进行评价三个方面对一学期的课程进行评价。

（一）学生自主学习评价

课堂教学评价是不断体现学生的学习价值、判断价值，提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过程不可分割的重要组成部分，对促进课堂教学质量不断提高有重要作用，因此，要改变传统的课堂教学评价，促进学生自主学习。学生自主学习评价要全面具体，应对学生自主学习能力的发展、学习的态度、情感、意志、习惯等进行综合的纵向评价。

学生自主学习评价，是教育评价的重要内容，也是被评价者和教育工作者较为重视的工作。学生自评，就是学生根据自身的特点，在诚信的基础上对课程的学习情况、学习态度等进行客观的评价。在学生自评中，学生是学习的主体，也是评价的主体。因此，让学生自己参与评价，不仅能养成评价自己和评价别人的习惯，更可学会正确评价自己和别人。不管是在学习过程还是阶段测评中，教师要多给学生提供自评的机会。我们设计了相对客观的评分内容及标准，供学生每次课使用，课后收集。当然，评价标准并不是一成不变的，随着教学的深入，我们会征求学生的意见，完善各项评价标准。

自主学习是学生作为学习的主体，在教师必要的引导下，积极主动地获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德的活动，应充分体现学生的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。学生自主学习评价是以学生为评价对象，对自己学习的进展和变化进行价值判断，目的是让学生对自己的学习能力有一个基本的认识，掌握自己的优缺点，并确定努力的方向和发展目标，培养学生对学习负责的能力。

评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。教师应促使学生正确地进行自我评价，使他们在自我评价中坚定学习的信心，体验成功，学会自我肯定。自主评价直接影响着学生自主学习的效率，新课标实施后，在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步使评价成为教学的一个有机环节，促进学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。多元评价可以激励学生积极主动参与，提高学习的效率，缺失了评价就会降低学生参与的热情。

（二）对课程进行评价

课程评价是教师、教育管理者或有关人员经常进行的一种特殊认识活动，是依据课程实施的可能性、有效性及教育价值，做出价值判断证据的收集与提供的过程，其目的在于对课程做出各种决策，保证课程的有效性与合理性。它包含两个方面，一是对教育过程计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。课程评价是课程实施的重要环节，课程设计者可以利用课程评价来获取信息，对下次课程开发、设计做出科学的决策。

课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察的重点是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习。在度量、评价课堂教学时，把观察重点从教师转向学生，把教师的行为联系到学生的活动上来加以评价，这反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，这样评价课堂教学，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生的有效学习表现就是教师劳动的成果，能反映教师的组织与计划的水平。从素质教育的价值观来看，课堂教学对学生发挥的作用和引起的身心变化应符合社会的需求，同时，课堂教学的一切活动还应该满足学生发展的需要，课程评价必须遵循这一价值取向。为此，课程评价的主体必须包括每一个学生，只有他们才最清楚课堂教学是否满足了自己的需要。

现行课程在课堂教学评价方面存在诸多问题。如，评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段；教育评价主体“错位”：评价主体多为单一元，而忽视了评价多元、多向的价值等等。传统的评价方法使教师在评价学生时作为评价主体，但作为评价对象时也只是被动接受评价，这种情况压抑了课堂教学系统中人的主体性。事实上，课堂教学的评价主体由谁来承担，将在某种程度上决定能否实现课程评价的价值取向，决定人的主体性能否得以弘扬，课堂教学中的民主、平等的氛围能否形成。只有在教师的活动引发了学生的活动，教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。否则，不论教师讲解得如何生动，展示了多少教育资源，只要没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至是无价值的。

（三）对任课教师进行评价

对任课教师的教学评价，是连接老师和同学的纽带，使教学不再是教师单方面的传授知识，同时，也拉近了教学过程中老师和学生的关系，让任课老师及时了解学生的反应，有利于今后制定的教案更贴近、更适合同学，也有利于同学们以主动、负责的态度完成学习任务。

对课程的设计教师有绝对的发言权和决定权，但是，在实施过程中会发现，教师认为有趣的内容学生不见得认为有趣，或许会有不同的声音。通过对课程设计的调查，教师会进行反思，有些内容需要调整，有些内容需要进一步讲解教师意图，有些作业设计要调整，对后面一轮的教学绝对有推进作用。

对任课教师本人进行评价，很多老师做不到，因为担心学生会写些不好的评价，感觉会受到伤害。但是通过这个部分的评价，教师会了解学生对自己的期待，学生喜欢的老师特征有哪些，希望老师改进的有哪些等等（这些也可以在问卷中得以佐证）。

我们通常以学生的学业成绩评价教师工作。当我们以分值去量化教师做出的努力，将量化的结果运用于奖惩时，便理直气壮地为奖优惩差找到一个 “说法”，从而使教师无话可说，使评价者心安理得。这种只给教师“说法”，而不能提供给教师“做法”的甄别性评价，使教师失去心灵的安全感与创造的自由度，只有简单规范而缺少理念引导，评价无论怎样花样翻新，都是“万变不离其宗”。从“学生评老师”在实施中遭遇的尴尬，就可以看到这点。

三、探索行之有效的英语口语评价体系

学生“三维度”立体课程评价体系会遇到这样那样的问题，但目的是改变教学过程中理论与实践的脱节，对教师课堂实践起到一定的反拨作用。为此，我们可进行如下的尝试。

（一）在课堂上，教师通过多种评价手段激发学生英语学习兴趣

教师设法营造轻松的课堂气氛，旨在帮助每个学生开口说话，巧妙评价学生的课堂表现不仅能融洽师生关系，还能为学生提供心理安全感。教师要用爱去赢得学生的亲近和信任，同时借助情感这个媒介，促进口语教学效果的提升。在学生进行活泼有趣的课堂游戏时，教师若能及时采用激励性话语评价其表现，便能极大地激发他们的参与意识，帮助他们在轻松的氛围中进行语言实践。在这种教学情境中，教师应关注评价契机，创设情景，让学生“有话可说”。口语教师要为学生创造练习听和说的机会，帮助他们将语言的输入和输出有机地结合起来。

（二）利用英语口语活动课的平台，让学生用英语进行交流

教师可以将学生分为几个小组，教师担当活动课的“总指挥”，然后选出几名“小组长”。每个小组在组长的带领下，人人积极发言，个个争先交流，在合作中学习，在交流中锻炼。最后由教师、学生共同评价每个小组的学习效果。

（三）教师可通过校园文化生活努力创造契机，有效提高学生的英语口语水平

对学校每年开展的校园文化活动，如，学校艺术节、英语演讲比赛等，英语教师都要认真进行评价，而且赛后还要展示优秀作品。这不仅能有效推动学生口语表达能力的提高，而且能让有特长的孩子脱颖而出，使他们受到应有的关注，促使部分学生开始接受更适合自己的培养方案。

总之，在高职英语口语教学活动中实行学生“三维度”立体课程评价体系，能够有效避免口语教学和考核分离的现状，及时为教学活动提供反馈信息，起到评价考核活动应有的反拨教学的作用，使教师能够监督学生英语学习的全过程，更好地培养学生语言应用能力。

学生“三维度”立体课程评价体系，对教师完善课程设计的合理性及个人素质的提高等都有反拨作用。如，能引导学生认识自主学习的重要性，强调学生应该承担的角色，而不是说学生只要出现在课堂，学得怎样全部交给老师，自己没有一点责任。对于课程的设计，教师可以了解哪些内容是学生喜欢的，哪些是学生认为有难度的，在下一轮的课程设计中重新调整，去芜存菁，提高课程实施的有效性。同时，对教师自身的提升也有很好的反拨作用，能让教师了解到学生喜欢民主自由的课堂氛围，喜欢教师开朗灿烂的笑容，了解学生对老师的期待，可以更自如地与学生交流，创建师生其乐融融的课堂氛围等等。

学生“三维度”立体课程评价体系，着眼于学生素质的全面发展，使教学评价成为学生认识自我、激励自我的教育方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地调控学习过程，获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生由被动接受评价转为评价的主体和积极参与者。

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