音乐治疗专业吉他教学的现状与改进对策

宋博媛，陈 晨

音乐史的研究表明，人类早在数千年前的原始社会中就开始使用音乐作为手段治疗某些疾病，音乐的实用功能是先于审美功能出现在人们生活中的。作为新兴交叉学科的音乐治疗开始于二次世界大战后的美国，战后又从军人医院、精神病院流传至其他医疗部门，应用越来越广泛，直至有专业音乐家和心理学家介入，逐渐发展成“音乐治疗学”这样一门应用音乐学领域的现代学科。

我国音乐治疗教育起步较晚，1989 年中国音乐学院第一次招收音乐治疗专科教育，目前主要在艺术类院校和个别医学类院校设专业，还有多所普通高校正在酝酿开设专业。吉他是音乐治疗中最常用的一种乐器，国内外音乐治疗教育中都把吉他学习列为必修的音乐技能课程之一。音乐治疗高等教育在我国建立25 年来，还没有对音乐治疗高等教育的音乐技能学习与一般音乐专业器乐技能学习的区别与联系进行研究。音乐治疗专业的吉他课程作为器乐技能课程，不能仅限于一般音乐学科技能学习，只强调的技巧性和审美性上，还要参照音乐治疗的方法技术与临床环境，设定明确的有针对性的教学目标。

一、吉他在音乐治疗临床中的优势

吉他好比一个完整的管弦乐团,因其复杂的对位性和丰富的和声而深受人们喜爱，也是音乐治疗师和病人最常选择的治疗用的乐器之一。吉他具有体轻便携、音色普适特点，和钢琴相比，由于钢琴体积大，不宜携带，一般固定好位置不轻易移动，不适合一些特殊的环境，吉他在音乐治疗中就显得颇有优势。音乐治疗师可以带着吉他随时更换治疗地点，或在团体治疗中与每个成员都有面对面的机会。在音乐治疗中木吉他是一种理想的乐器，音量较小且柔和，所以治疗师可以随时进入病房进行治疗，而不用担心音乐的声音过于洪亮和穿透性太强而影响其他病人。

吉他的音色柔美清脆，音量适中又富有变化，既适于伴奏也能独奏，是容易被更多人接受的乐器之一。吉他自然淡出，可以慢慢弹奏，可以弹得很安静，更安静，直到小于耳语。轻轻柔和的弹奏可以更方便与病人建立密切的关系，病人可以自由地建立一个冥想空间，体验他们的感受。吉他也是一件跨文化的乐器，能很好地演绎不同民族的民谣歌曲，在演奏中国音乐体系无半音的五声音阶方面也毫不逊色于中国传统的弹拨乐器。

二、国内外音乐治疗专业吉他课程教学的比较

（一）国外大学音乐治疗专业开设吉他的情况

通过访问美国多所开设音乐治疗专业的大学网站，笔者查到具有一定的吉他演奏能力是本科生入学的要求之一，也是向美国音乐治疗学会（AMTA）申请注册音乐治疗师的最基本的技能要求。美国音乐治疗学会的音乐治疗师认证考试，不仅要求治疗师能够熟练演奏吉他，还需要治疗师有能力解决吉他移调等临床中经常出现的与吉他音乐相关的专业问题。

世界上第一个开设音乐治疗专业的美国密歇根州立大学，一直以来都把吉他课程列为音乐治疗专业必修；夏洛特皇后大学、伯克利音乐学院音乐治疗专业也明确规定了吉他为必修性质课程。美国音乐治疗学会制定的本科课程纲目中也明确指定吉他必须有两个学期的课程来保证学生在临床中具有一定的实用性乐器的技能。在教材方面也有成熟的临床用吉他曲集可供使用，如《Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of Children's Songs,Spirituals,and Folk Songs》[1]。该书收集了临床中吉他如何运用的各种不同的方法、经验和不同地方风格的歌曲，为临床音乐治疗，特殊教育，活动取向的音乐治疗和宗教场所的音乐使用提供了一个资源。此书歌曲都注明了节奏、和弦和指法等吉他伴奏模式。同时对一些旋律有创意的改编给了一些建议。

（二）国内高校音乐治疗专业吉他课程开设概况

相对于国外音乐治疗专业，国内高校音乐治疗专业的吉他课程的重要作用尚未发挥。根据中国音乐治疗学会全国高校音乐治疗教学交流会的参会资料来看，有的音乐学院的音乐治疗专业并未将吉他课作为必修课，即便钢琴技能也只有两年的课程，声乐学习仅一年。但该校比较重视音乐素质修养的提升，视唱练耳，欣赏，理论课时比较多。另一所音乐学院的音乐治疗专业也把吉他课程作为副修课，每周一节课，学生重视程度不够，导致毕业生在临床中乐器技能不足，临床治疗的形式不甚丰富[2]。吉他课程的教学有很大的局限性，没有特别明显的针对性和明确的教学目的、考核标准。

三、国内高校音乐治疗专业教学中吉他教学的现状分析

（一）在国内暂无课程教学指导纲要与针对性教材

教育部于2006 年起草颁布了 《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》[3]。在《纲要》所列课程中，吉他应属于《外国乐器》课程范畴，是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业所设置的一门有选择性的必修课程。但《外国乐器》课程教学指导纲要，主要含提琴、铜管、木管等乐器。目前还未有关于吉他课程出自教育主管部门的教学指导纲要可供参考，这就使得目前各高校音乐治疗专业的吉他课程教学没有统一目标、规划。

音乐治疗在中国的高校中仍是一个新兴专业，因为学科交叉的性质，国内高校中这个专业仍未形成统一的、公认的课程体系或课程群与规划教材。音乐治疗专业教学也是没有符合我国音乐治疗事业发展程度，经行业认定的统一教材的，音乐治疗专业中吉他教学更没有统一的教材。很多音乐治疗专业的吉他课程没有“治疗”的针对性，尚未有像美国音乐治疗学会音乐治疗职业资格认证规定的详细而统一的教学大纲，仍然主要以社会上吉他业余学习的弹唱作为主要教学内容，尚待进一步与临床实践相结合。

（二）教学内容受一般吉他教学影响过多

多所国内高校音乐治疗专业的吉他课程仍然是按照传统的速成班教学模式来教学的。通常只要求学生记住了和弦音位，可以弹唱一些和弦范围之内的歌曲，而各种调式的音阶，尤其是适合中国人的五声音阶调式或者变化的和弦则难以掌握。这种技能是远远满足不了音乐治疗临床应用，音乐治疗中的吉他演奏应该更重要的是注重现场发挥，即兴能力，气氛塑造，音乐跟随，使用符合来访者的文化背景的音乐。

四、以“治疗”为目的的吉他教学策略

（一）明确教学目标

围绕临床的吉他教学的基本教学目标应有以下几点：培养治疗师掌握吉他的基本弹奏方法和弹唱手法；培养治疗师对临床常用的几种音乐风格的认识；培养音乐治疗活动中的吉他即兴演奏能力。通过本课程的学习，使学生掌握基本的吉他演奏能力，同时可以提高包括读谱、视唱、记谱以及对音高、节奏节拍、速度、和弦结构、音阶、调式等各类乐音要素准确把握的能力，具有较好的即兴和视奏能力，具有旋律、和弦、复杂节奏的感知和表达能力，以及音乐的记忆及感知能力等。这会为以后继续学习和提高吉他弹奏，感受为治疗中来访者创造的音乐打下基础。

（二）增加对和弦色彩功能认识的教学内容

与心理治疗师通过语言与客户建立关系不同，音乐治疗是治疗师通过塑造音乐气氛，利用音乐的美感与来访者产生联结进而进行治疗。对于来访者来说，良好的关系能够帮助他们对治疗师建立起足够的信任，以便最终能够揭示、展露自己的内心世界。音乐治疗师要针对不同来访者的音乐喜好、文化背景或不同的治疗目标，使用针对性的，特别设计的音乐，或者根据治疗环境与情景即兴使用音乐吸引来访者注意力。音乐治疗师要寻求通过音乐与来访者建立互动、分享音乐经验，促进来访者动作等能力得发展，辅助康复治疗。使用音乐与来访者建立关系，是治疗师必须掌握的基本技能之一。

因此，了解和弦各级的功能与不同和弦音响效果的色彩，尤其是中国民族音乐五声音阶调式体系的诸和弦色彩，对于治疗师在临床中即兴发挥是非常重要的，有助于音乐治疗师根据来访者的需要进行即兴演奏。

人文社会科学研究课题《民族音乐在中医音乐治疗发展中的应用研究》结题论文，课题编号51203130

[1]Kathryn Scheldt、Frances McClain.Guitar Songbook for Music Therapy：A Collection of S

[2]张海涛，赵振军.中美本科音乐治疗专业教育模式比较研究——以纽约大学等三校为例[C].中国音乐治疗学会第十一届学术交流会论文集，2013.

[3]王煦，浅谈对《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》的认识[J].艺术教育，2008（02）.