基于Bb平台的高职药物化学网络课程建设

杨 红，姚金凤，武 佳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

基于Bb平台的高职药物化学网络课程建设

杨 红，姚金凤，武 佳

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

药物化学是高职药学专业重要的专业课程，本文基于Blackboard平台，介绍药物化学网络课程建设原则、资源素材库建设、课程模块设计，阐述学习导航、交互界面、互动交流、微课单元、课内超链接等方面的建设经验。

Bb平台；药物化学；网络课程

在大力推广教育信息化的形势下，网络课程以其交互性、开放性、动态性、自主性、多媒体性的优势，突破了教与学的时空界限，有利于调动学生参与教学过程的主动性，有利于激发学生的创新意识，有利于形成平等互助、教学相长的新型师生关系。Bb平台（The Blackboard Learning System）是我校网络课程建设平台，该平台具有成熟、稳定、可支持大用户量访问、交互能力强、多种语言支持等突出特点[1]，具备内容资源管理、在线交流以及考核管理等模块功能。近两年，依托该平台我院面向三年制药学专业进行了药物化学网络学习资源及网络课程建设。

1 药物化学网络课程建设的必要性[2]

药物化学是高等职业教育药学专业的专业核心课程，是学好药理学、药物分析学、药剂学等后续专业课程的基础，也是药士和执业药师资格考试的必考科目。药物化学是建立在医学、化学和生物学基础上，研究药物及其活性、发现与发明药物、阐明药物理化性质，在分子水平上研究药物作用规律的重要学科。对于高职生而言，药物化学因“药物繁多、知识复杂、理论抽象、识记困难”，学习难度较大。有限的课堂教学，只能让学生初步架构起药物的名称、结构、性质、药理作用的知识框架，尚不足以达到真正理解药物并与医药实践有机结合的目标，因此依托丰富的课外学习资源，构建课堂学习之外的网络自主学习平台成为课程建设的必然。

2 药物化学网络课程建设原则[3]

通过认真分析面向自主学习的网络课件学习内容、学习资源、教学策略、动机策略、学习指导、学习评价6个环节，明确了以交互学习为基础、师生互动为核心，具有人性化的交互式界面，重点突出的学习情景，丰富多样的媒体化资源，开放自主的学习系统，灵活的反馈评价体系的课程建设总原则。网络学习内容设计以知识点和知识组块为核心，合理设计学习任务，满足网络学习中教与学虚拟互动需要。网络学习资源建设突破教材界限，体现大信息量、形式多样化、界面生动活泼的特点。网络教学策略设计，符合自主学习特点，基于“任务驱动、项目引领”学习模式，建设问题回答、案例分析、作业提交、在线测试、话题讨论等模块。动机策略设计做到交互界面人性化、内容布局简洁合理、使用途径方便快捷、学习资源丰富实用、学习素材生动易用。学习指导设计遵循知识建构理念，通过公告、学习导航、互动答疑模块引导学习进程，具备超链接功能和交互功能，满足课程知识体系整体与局部自由检索，适应学生个性化学习需求。学习评价设计遵循教育测量学规律，充分发挥在线测试的功能，过程性评价和终结性评价相结合，达到以测促学目的。

3 药物化学网络课程教育与学习资源素材库建设

优质的素材库是网络课程建设的基础，按照规范性、科学性、适用性、可拓展性素材库建设思路，从药物化学教学内容、学习方法、岗位工作需求特点出发，梳理适用的学习内容。以药物的结构、理化性质、构效关系和药理学作用为主线，将相关疾病知识、药物进展知识作为拓展资源，注重知识性、实用性与职业性的结合。形成的网络课程教育与学习资源素材包括：教学大纲，电子教材，各章节学习素材（教学知识点、学习目标与要求、练习题、导学题、在线测试题、学习指导、学习小结、常见问题及解答、交互话题、拓展作业），典型药物学习卡，典型药物化学反应，国家基本药物，临床常用药物商品，职业实践案例，相关疾病知识、实验技术等。素材的文件格式包括文本（doc、ppt、pdf）、图片（ jpg、gif）、网页（ htm、png）、视频（ wmv、swf、flv）、思维导图（mmap）等，资源累计约1 000个。

4 药物化学网络课程模块设计

学生基于网络课程的学习，是以自我学习成长为核心的学习过程。建构主义学习理论[4]认为：情境、协作、会话和意义建构4个主要因素在学习者的学习中具有重要作用。网络课程界面作为学习者和学习资源的交互媒介，其框架设计、模块构成、资源呈现方式将直接影响学生获取知识的效果和效率。

同时，基于网络课程教师可实施课堂辅教式、自主学习式、小组协作式[5]等教学模式，网络课程的模块架构、内容布局，还应满足多样化的混合教学模式教学实施需求。

在此基础上，我们确定了13个课程模块：欢迎界面；课程公告，包括内容更新、学习安排、任务布置等；课程信息，包括课程简介、教师介绍、学习方法、教学大纲、教学进度；学习导航，包括考核说明、理论课程学习导航、实验课程学习导航；课程内容，包括课程简介、教学单元课件、学习单元课件；理论教学资源，包括学习目标和要求、教学知识点、学习素材（疾病知识、药物作用机制等）、知识拓展（国家基本药物、临床常用药、药物临床应用等）、习题、教材电子版、参考书、相关网站、相关微信公众号等；实验教学资源，包括实验考评规范、实验介绍、教学课件、教材电子版、实验技术媒体化资源（实验技术、常规操作、虚拟实验等）、实验教学资源（实验录像、实验现象等）、第二课堂、实验室安全要求等；师生互动，包括交流、学习探讨、问题留言、小组讨论等；在线测试；英文词汇；案例分析，包括药物配伍、药品贮藏、临床应用等；使用评价，包括课程使用反馈意见及建议；作业提交，包括知识拓展、调研等课外作业；参考书。

5 基于Bb平台的网络课程建设经验

科学的平台模块是课程建设的核心，而界面的人性化和交互性则是课程适用性的关键。教育部网络课程评价规范指出，简便易用的人性化界面设计是决定网络课程质量的重要因素。在课程建设过程中，我们采取边建设边试用边反馈修改的建设模式。为提高各模块界面所呈现出的学习情境的亲和度和实用性，我们结合学习者的学习兴趣及学习心理，听取学生及同行的试用建议，充分发挥Bb平台的功能特性，对各模块界面提出了更高的建设要求，获得了有益的课程建设实践经验。

5.1 人性化的学习导航

结合网络课程自主学习特性，在欢迎界面加入课程介绍，在各模块的初始界面加入模块内容说明，并在学习导航模块，针对各模块学习目标和使用特点，采用思维导图软件设计出帮助学习者直接了解课程全部模块内容及使用方法的直观导航图。

5.2 亲和的交互界面

为提高学习者的接受程度，在各模块的初始界面，适度加入了有助于引起学习动力、学习兴趣的激励语言、网络用语、网络表情，并对文本文件进行深度编辑，通过图文并茂的表现形式，美化素材，增强素材的吸引力。

5.3 灵活多样的互动交流

为加强学习平台的交互功能，在师生互动模块，创建了作业提交、我有问题、话题讨论等话题栏目，并在公告模块、课程内容、学习资源等学习模块，创设了快速进入师生互动模块的链接；同时，在师生互动主页嵌入主讲教师的QQ在线、微信二维码等联系方式，实现学习者与教师实时沟通。

5.4 基于知识点的微课单元

结合学习者的认知特点，尤其是网络学习过程中注意力集中的时效性，对网络学习主要模块课程内容素材资源进行了微课程化改造。根据学习目标与要求，以章节为大单元，以知识点为基本单元，将学习课件、学习视频、测试题等拆分，确保学习者能在10～15分钟内完成一个基本单元的自我学习。

5.5 满足学习需求的超链接

针对不同学习需求，利用Bb平台的课程内链接功能，设计了我要学课件、我要看教材、我要进入在线测试、我有疑问、我要做作业、了解学习目标与要求、看学习素材、拓展提高一下等12个课程内超链接，并将这些超链接放入每一个学习单元，做到既随时满足学习者多样化的学习需求，又避免了各类资源重复性上传，同时保证了各课程平台模块内容建设的规范化和统一性。

6 结论

自2012年开始，我校3届三年制药学专业学生进行了药物化学网络课程辅助学习试用，并对其进行问卷调查。调查显示，学生认为通过网络课程学习，培养了自主学习能力，对学习内容的掌握程度有了较大提高，对所学知识的重要性和实际应用有了更好的认识。依托网络课程平台，在“甾体激素类药物”章节开展的混合教学模式，受到学生的广泛好评，取得了非常好的教学效果。

基于网络的虚拟学习是信息化教育时代的必然，下一阶段，我们还将进一步探索如何依托药物化学网络课程平台，充分利用数字时代的便捷性，结合MOOC、微课、翻转课堂等多样化的教学方法和手段，在“以学生为中心、教师为主导”教学理念指导下，突破狭隘的教学空间，借助丰富、生动、实用的学习资源，充分调动学生的学习积极性和主动性，开阔视野，提高综合素质，让网络课程真正成为助力学生学习成长的平台。

[1]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（ 2） ：87-91.

[2]孔艳娥.药物化学理论课堂教学的探讨[J].卫生职业教育，2013，31（ 2）：73-74.

[3]黄勇.面向自主学习的网络课件的教学设计[J].现代教育技术，2008，18（ 10） ：80-84.

[4]陈连峰，赵觅.解读建构主义学习理论四要素——“情境”、“协作”、“ 会话”和“ 意义建构”[J].科技创新导报，2012（ 24）：179.

[5]柯和平，李文莉，莫民.基于网络课程的典型教学模式探索[J].中国电化教育，2007，7（ 246） ：71-74.

G423

A

1671-1246（2015）15-0136-03

注：本文系首都医科大学2011年校长研究基金重点项目（11JYZ05）