英文电影教学防止语言石化现象的作用

王向旭

(郑州澍青医学高等专科学校，郑州 450064）

语言石化也叫僵化，是指外语学习者学到一定程度后，就不再像学习的最初阶段一样稳步地提高，而是处在一种原地徘徊不前的状态，且可能伴有逐步退化的趋势［1］。这种现象存在于外语学习的各方面，包括语音、语法、用词及语言表达的各个阶段。石化可分为暂时性石化和永久性石化。许多二语学习者，尤其是非专业学生的过渡石化现象多属于前一种，即暂时性的石化。因此，此种现象原则上不能称其为石化，而是石化的前兆［2］。如果学习者能够有机会接触最优化输入或者接触自然的二语环境，其语言学习还有可能达到另一次高峰期，其二语水平也将得到大大提高。

1 语言石化现象的原因

语言学家Selinker提出语言石化的原因有以下五点:母语迁移、培训转移、学习策略、交际策略和目的语过渡概括现象。

1.1 母语迁移 迁移分为正迁移和负迁移［3］。当母语的某些特征同目的语相似或一致时，会产生积极的影响，属于正迁移，这有助于学习目的语。而当母语与目的语的某些特点不同时，学习者倾向于借用母语规则作为临时过渡手段，就产生了语言石化现象。这种情况属于负迁移。负迁移阻碍了目的语的学习，常见的母语负迁移有:母语文化负迁移，母语语法负迁移，语用失误等。

在外语学习过程中，母语负迁移是难以避免的，但经常接触地道的英语语料，仿佛置身于真实的二语环境中，有助于降低母语对第二外语的影响，防止语言石化现象发生。

1.2 培训转移 培训迁移是指学习者由于接收到教师不地道的语言表达，对语言的使用产生错误的理解。所使用的语言教材，内容陈旧，跟不上时代的潮流，或者过于标准化，与实际交流有一定的距离。另外，满堂灌、“填鸭式”等落后的教学模式，使语言能力培养成了书本知识灌输，阻碍了学生语言能力的发展。学生在学过书本知识后，没有实际的操练，书面或口头难以使用得体的表达，倾向于套用母语规则，就导致了石化的产生。这就是培训迁移。

教师在教学过程中，要注意教学语言的使用，改变不当的教学方法，选择原汁原味的教学材料，对减缓培训迁移对语言石化现象将有着积极的作用。

目前，有很多语言学者和英语教学者试图从学习者本身，周围的环境和教师等各个角度探讨防止语言石化现象的策略。他们提出要增加准确恰当的输入，让学习者接触到原汁原味的学习材料，提高英语学习的兴趣，消除情感障碍，增加文化融合等。英文电影，能提供真实的语言及文化背景，并且充满趣味性，是学习英语的最佳材料，教师可将英文电影应用于教学，防止语言石化。

2 英文电影对防止语言石化的作用

电影，作为一种艺术形式，形象、逼真地展现了社会生活的方方面面，带给人们听觉与视觉的享受。电影应用于语言教学从上世纪80年代就已经开始。电影为语言学习提供了真实的环境，将单纯的言语描述转变为直观的交流，让学习者仿佛置身于纯正的语言环境中，从而提高学生的学习兴趣和实际运用英语的能力。所以，英文电影是优质的教学资源，经常接触纯正、优秀的原版英文电影能够起到防止语言石化想象的作用。英文电影对防止语言石化的作用具体表现在以下方面。

2.1 电影能提供正确的语言的输入 语言输入是二语习得的首要保证。输入，学习者有东西可加工，才会产生语言输出。而英文电影是英语语言输入的优质媒介。电影提供了丰富的语言材料，有俚语、习语，有句子的连续、失爆、弱化、重音等语音现象，也让学习者体会到语言的节奏。学生在观看影片的过程中，会自然而然地模仿剧中人物真实的发音。长时间有效地模仿，会使学生的发音趋近于标准地道的表达。电影中那些在真实的语境也会让学生明白语言的恰当使用范围，避免了词不达意，或者令人啼笑皆非的错误。

2.2 电影能够提供真实的文化输入 造成语言石化的一个很重要的原因是文化的差异，学习者不自觉地将异国的文化与本国的文化相比，不能“入乡随俗”影响了二语习得的效果［4］。和其他教学辅助手段相比较，电影在展现英美文化方面有着独一无二的优势。通过电影画面，学生能直观地看到外国地理概况﹑风土人情，体会到外国的价值观﹑信仰等。如Gone With The Wind，影片折射了美国内战;She Is The Man展现了美国生活;Cheaper By The Dozen透漏了美国的育儿观。优秀影片Forest Gump是美国近代事件的集中体现，还可以让学生了解到有关“校车”、“单亲家庭”、“橄榄球”、“美国人的幼儿园、小学、大学”等生活状态和社会现象。因此，电影可以帮助学生更好地理解外国文化，缓解文化负差异对语言石化的影响。

2.3 电影能够激发语言输出 语言输出是输入的目的。从输入过渡到输出的环节才是教学成功与否的关键。只有反复、正确的输出才能真正避免语言石化。适当的学习材料和恰当的教学方法有助于语言的输出。电影生动的情节，标准的发音，真实的情景，对学生理解情境，把握特定情境中的语言运用将起到积极的作用。电影中的人物对白为准确的口语表达提供了范例，电影中的具体、明确的情境，为语言的应用指明了语境。根据电影精心设计的课堂互动活动，如对电影情节的预测、对结尾的改编，对某一话题的辩论，角色扮演，写影评及观后感等，可以激发学生表达的欲望，让学生深入地思考，自觉主动地加入与同学和老师的语言，写出认识深刻的心得，从而锻炼与提高学生的语言综合应用能力。学生的语言能力在不知不觉中得到强化，语言石化现象会逐渐减少或者避免。

3 如何恰当地利用英文电影作为教学资源

3.1 精心选取影片 电影是一门具有商业性质的艺术体裁，是以种大众化娱乐为目的，而不是直接为教学服务的［5］。面对海量的电影资源，教师应仔细斟酌，把好选材关。Krashen认为单纯的语言输入是不够的，只有能够被学习者理解的输入才是有效的。当语言输入大大超出学习者现有水平，且缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解输入材料。因此，教师要从语言输入假说角度，选择内容积极向上，充满趣味性，或者能引发深入的思考，语言发音标准，带有中英文字幕的影片。

3.2 合理安排教学方式 大部分学校很少安排专门的视听时间，而课堂时间也有限，因此开展电影教学要充分利用课外时间。目前，学生几乎人手一部智能机，学校wifi覆盖也很普遍，学生上网非常方便。教师要指导学生利用方便的网络媒介，建立电影学习平台，使电影教学走进学生的日常生活，使网络学习成为课堂学习的一部分。

3.3 设计好电影教学环节 电影教学要发挥教师的指导作用，要精心设计教学环节，从影片前的准备，观看影片，观看影片后的任务设计来引导学生。不能简单给学生放映，不做任何的指导，听之任之。这样学生只会把看电影当作一般的娱乐，起不到应有的作用。

在影片准备环节，教师要根据学生实际情况选择影片类型，观看的时间和地点［6］。在欣赏电影环节，教师要提前给学生一些信息提示，如情节介绍、演员简介、思考题等，让学生对影片有备而来。欣赏电影时，教师要求学生记下影片出现的单词、习语、俚语、好的表达法等，并鼓励学生对经典的语句或者标准的发音进行跟读、模仿。在观看影片后环节，学生要对影片进行反馈、思索与学习。教师设置Dictation，Fill in Blanks，Answer Questions，Discuss，Report，Act Out等来检测学生对影片的理解，加深印象，提高能力。

4 小结

综上所述，电影教学不仅能能够使学生接触到纯正的学习材料，调动学生学习英语的积极性，提高听力、口语水平，而且还能让学生了解英美文化，同时使学生获得艺术的熏陶。在老师的指导下，学生进行科学的练习，又能形成正确的输出。但教师必须意识到，利用电影教学可能出现的问题。教师要充分发挥引路人的作用，科学地设计教学思路，帮助学生养成良好的学习习惯，这样才能发挥英文电影的优势，使学生获得全面的语言技能和交际技能，克服语言石化。

［1］Selinker，L.(1996）Fossilization:What We Think We Know，internet.

［2］赵 萱.中介语石化现象与中介语心理认知机制浅谈［J］.外语与外语教学，2006，总204(3）:18-20.

［3］程增源.二语习得中中介语石化现象起因及教学启示［J］.鸡西大学学报.2013，13(1）:95-96.

［4］肖文学，许 潇.大学英语学习中的语义石化现象分析［J］.兰州工业高等专科学校学报.2012，19(4）:86-89.

［5］许 晖:基于英文原声电影的大学英语听说教学［J］.重庆科技学院学报:社会科学版.2013(6）:206-207.

［6］吕文娇.电影在跨文化交际能力培养中的渗透作用［J］.电影评介.2015(3）:89-90.