初中英语课堂教师提问现状分析

高 琰，陈 萱

高琰，陈萱/长春教育学院副教授，硕士（吉林长春130061）。

课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，可以激发学生的学习动机、开拓学生的思维能力、加深学生对所学知识的深入理解。学生的思维过程往往从问题开始。有效的提问可以促进教师和学生之间的双向思维交流活动，推动课堂教学的和谐发展。我们课题组提出分析初中英语教师课堂提问的现状，是新课程改革的需要，也是教师专业发展的需要。新课程改革提出改变和完善学生的学习方式和教师的教学方式，课堂提问就是改善师生关系的一个基点。提问作为重要的课堂教学行为，不可避免地成为促进教师改变其教学行为的关键性因素。研究并分析教师课堂提问的现状有利于发现课堂提问方面存在的问题，改善教师的提问行为，培养教师驾驭课堂、引导学生的能力，促进教师专业素质的提高。

一、当前初中英语课堂教师提问现状

1.课堂提问质量不高。课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用，从当前的初中英语课堂教师提问的现状来看，在问题的类型、难度、清晰度等方面或多或少都存在着一些问题。首先，教师设计的问题既有关于语言知识方面的，也有关于语言技能方面的。在提问时教师随意性较大，启发性较低，没有启发学生进行深入的思考和探讨。有时教师设计的问题枯燥、缺乏趣味性、不贴近生活，达不到真实交际的目的。其次，问题难度过低。在课堂教学中，教师提问的目的是为了促使学生积极的思考，但教师提出的问题能否真的激发学生思考，在多大程度上激发了学生的思考，这就涉及到要问什么样的问题。初中英语课堂中教师在提问时多使用一般疑问句，然后问学生Yes or No,学生只需要简单地回答Yes或No就可以了。这样的问题不用学生过多地思考，甚至不用思考就可以回答。虽然在课堂上会很热闹，但这样的课堂提问多流于形式，问题的设计没有做到循序渐进，层层深入。

2.课堂提问等候时间把握不好。目前的初中英语课堂提问中，教师留给学生的等候时间一般是几秒钟，这样会造成一半左右的学生不能及时地完成思考并得出答案。在课堂教学的有限时间内，如果留给学生的时间过短，学生就没有充分的时间思考，长此以往会剥夺学生思考的主动性，剥夺知识与智力的内在联系，将学习和思考的过程简单化。

3.课堂提问关注面不足，提问后反馈行为不当。在课堂教学中，教师没有保证每一个学生参与回答问题的权利和机会。教师提问没有照顾到全体学生，而总是限定让部分学生回答问题，这就造成教师在课堂提问时关注面不足。教师会更多地关注少数优秀学生，而学习程度较差的学生得到的机会较少。这一般是由于学生学业成绩对教师的提问产生了一定的影响。教师更倾向于让好学生回答复杂的问题，让程度差学生回答简单的问题。

在提问的反馈方面，有的教师对学生的回答只做简单的评价，例如Good!Well done!等等，这是含糊且没有指向性的评价。有的教师在学生回答问题后,没有及时做出评价,这会影响学生对知识的理解。有的教师则对学生的回答只是敷衍地进行评价,没有针对性。一般来说，教师对于好学生采用的正反馈要高于差生,而对差生采用的无反馈方式则高于好学生。

二、当前教师提问现状原因分析

1.教师的专业知识水平制约了课堂提问的质量。教师的专业水平制约着教师的提问行为和提问内容，教师能否用标准、流利、规范的英语清晰、准确地表述问题是课堂提问的关键。在课堂提问中问题设计的难易程度也体现了教师的专业素质。因此，从课堂提问的现状来看，教师的专业知识水平有待于提高。

2.教师的教育教学理论限制了课堂提问的维度。教师自身素质参差不齐，一部分教师在教学的过程中缺少理论的支撑。教师没有把提问作为课堂教学的一种重要的教学手段,在教学中还是以教师讲解为主,没有真正体现新课改的精神和英语课程标准的要求，导致提问时没有关注学生的整体，预留思考的时间不足等问题的存在，对学生的回答没有做到及时恰当的评价。因此，教师在教育学、心理学及英语教学理论方面都需要进一步加强。

三、提高教师课堂提问有效性的策略

1.加强英语教师的专业知识和教育教学理论培训。作为一名合格的英语教师，首先要有过硬的专业知识，尤其是标准流利的口语对课堂提问质量起着关键性的作用。因此，提高课堂提问的有效性，首先就要加强教师专业知识的培训。通过培训提高教师的语言能力和口语水平，从而提高教师的综合素质和熟练运用英语语言的能力。

此外，还要加强英语教学法的学习来提高英语教师教学技能，加强教育学心理学的学习来提高教师的职业素养。尽管有些教师通过多年的教学经验和平时的教科研活动，对课堂提问有一些了解，并知晓它的重要性，但对于学生的心理和年龄特点，课堂的提问技巧、设计安排等等问题知道得并不系统，因此，教师有必要通过参加专业的培训课程掌握更加全面和专业的课堂提问知识。

在这里最重要是培养教师创设“问题”情境的能力。在英语教学中，对于语言情境的创设是最常用的教学方法，而问题情景创设是这个教学手段的升华版。教师在一堂英语课正式讲授教学内容之前，如果能够提出一些与本课课文相关的情境问题，引起学生的好奇与思考，继而引发联想和讨论，那么他们进行下一步的探究学习就是水到渠成的事情了。而教师“问题”情境创设的能力则决定了学生被吸引的程度，决定了学生是否被激发出学习认知兴趣和求知欲。不夸张地说，创设好问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间搭设了一条引桥，学生通过了这条引桥，就进入了学习英语的高速公路。穿过这个引桥就是教师和学生一起完成设疑——思考问题——发现答案——获得知识和能力的过程。

创设问题情境时，教师需要有意识地、巧妙地把学习内容寓于各种各样符合学生实际体验的知识体系中，同时又在学生的心理上造成一种悬念，从而充分调动起学生的注意、思维、记忆等学习工具，让学生达到智力活动的最佳状态。例如，教师在讲授英语一般现在时和一般过去时的区别时，可以讲一个侦探查案的故事，通过和三个嫌疑人的对话，轻松指认出凶手，然后问学生侦探是如何确认的？这个原因就源于这两个时态的不同用法，即在描述故去的人使用过去时。因为只有凶手在描述被害者时使用了一般过去时，而其他两个人不确定被害者是否死亡，依然会使用一般现在时。通过这个问题情境，相信学生们会很快掌握用法，并牢牢地记住这两种时态的区别。

2.培育和形成教师专业成长的良好环境。教师要在实际的教学工作中培养省察、区辨自我的能力。对于课堂上的每一次提问，教师都要仔细地斟酌、反复推敲，并在课后进行反思。反思的目的是对自己在课堂提问中的一些好的方法和技巧做到及时总结，对于一些质量不高的提问要及时纠正并改进，只有这样才能引导自己的课堂提问逐渐趋于成熟和完善。

在学校、教研组或年级组内培育并形成教师专业成长的良好环境。首先要确立集体的共同目标，就课堂提问而言，目的就是通过提高课堂提问的质量来保证课堂教学的有效性。在这样一个共同的目标下，教师之间通过相互学习、相互帮助、相互鼓励，不但改善了教师通过个人学习提高自我能力的单一性，还有助于教师之间的学习和协作，有助于教师的专业成长。

总之，课堂提问是课堂教学的中心环节。在课堂教学中，教师通过提问深化学生对知识的理解，培养学生的语言表达能力和思辨能力。有效的课堂提问能够增强师生的情感交流并提高教学效率。教师只有系统地掌握了课堂提问的技巧，提出高质量的问题，才能达到预期的教学效果。为此，我们要提高教师自身的素质，提升教师课堂提问的水平和能力，为教师做好课堂提问奠定基础。

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