过程体裁教学法在英语写作教学中的运用

贺一腾

过程体裁教学法在英语写作教学中的运用

贺一腾

过程体裁教学法是综合了结果法、过程法和体裁法三者优势的一种教学方法，对写作教学具有积极的作用。本文阐述了过程体裁法的内涵并探讨了过程体裁法在写作教学中的具体运用步骤。

写作教学；过程体裁法；实施步骤

写作教学一直是英语教学中的一个重难点，而写作教学的成果却往往不能令人满意，因此，如何提高学生的英语写作水平一直都备受关注。过程体裁法是在结果法、过程法、体裁法之后的一种综合模式，兼具了以上三种教学方法的优势，本文主要讨论过程体裁法在英语写作教学中的应用，希望能对学生英语水平的提高有所帮助。

一、国内三种主要教学法的回顾

结果教学法是一种以行为主义理论为基础的传统的教学方法，这种教学方法重视语言知识的掌握，通过教师对范文的语言知识和篇章结构的分析和指导，让学生熟悉范文的基本结构，接着学生对范文进行模仿。在使用这种教学法的过程中，学生倾向于机械模仿范文的结构和句式，缺乏创造力，这使学生处于被动的地位，并且过多地关注写作的结果即成绩。教师在整个写作过程中处于中心地位，并且同样注重写作结果。

过程教学法关注写作过程，把写作技巧作为重点，该教学法以交互理论为基础，认为写作是一种交流沟通的过程。Trrible（1996）曾把过程教学法划分为四个阶段：写前准备阶段（prewriting）、草稿阶段（composing/drafting）、修改阶段（revising）和编辑阶段（revising）。Trrible提倡在整个写作过程中，教师是主导者，学生是写作的主体，学生通过不断地思考和发现自己的写作过程，从而提高自身的写作水平。但过程教学法将重点放在写作过程上，这很容易使学生在写作过程中的每个环节都花费大量的精力，从而不利于他们快速地完成写作，影响写作的积极性。另一方面，过程法关注写作技巧而忽视了语言知识，这对英语基础较差的学生造成了负担。

体裁教学法强调只有将语言知识和交际目的相结合才能更好地进行写作，这种教学方法有助于学生分析范文的交际目的、文章结构等。学生在了解了一定的体裁知识后就使构思文章变得更容易，但由于体裁具有常规性，会导致学生的写作千篇一律、缺乏创新。另一方面，体裁种类繁多，在实际教学中时间紧、任务重，不可能涉及所有体裁，而且每种体裁都包含大量的知识需要呈现，对学生来说有一定的难度。

二、过程体裁教学法

由于成果法、过程法、体裁法都有各自的优势和缺陷。英国Badger和White综合了上述三种方法提出了新的教学法，即过程体裁法。Badger和White认为写作应包括语言知识（体现在结果法和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目的（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程法中）等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供输入，为写作奠定基础。写作技巧使学生在写作过程中知道如何表达自己的思想。（Badger，R.&W hite，2000）因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。过程体裁法认为写作与社会情境紧密相连，是为了实现某种交际目的的工具。因此，在运用该教学法时，教师应帮助学生分析文章的交际目的和社会情景，以及这种体裁的语言知识和结构特征。（韩金龙，2001）

三、过程体裁教学法在英语写作教学中的具体实施步骤

1.范文分析。不同体裁的文章都有其各自的特点，由于语篇功能不同，所以它的语言风格、组句成篇的语步和模式也不同。（熊金菊，2003）因此，教师应选择典型范文，帮助学生分析文章的交际目的、结构特点和语言特色，这样可以使学生充分了解这类体裁文章的典型特征，培养他们的体裁意识，同时也有利于提高他们的认知水平。

2.模仿分析。通过上一阶段教师对范文的分析指导，学生已经对这类体裁的特征有了一定的认识。这一阶段，教师提供给学生相同体裁的不同文章让学生进行分析，可以单独进行也可以小组合作。这一阶段主要是为了让学生把第一阶段学到的体裁知识应用到实践中，从而有利于将这种体裁知识内化到自己的知识结构中去。

3.模仿写作。在完成对范文的模仿分析之后，学生虽然对体裁知识有了一定的了解，但还不能自如地将所学的知识应用到语篇构建中去。这一阶段，学生将对同一体裁的另一个题目进行模仿写作的练习，教师应引导学生对写作目的、文章的结构以及语言风格进行定位。这一阶段的练习可以进一步强化学生所学到的体裁知识，帮助他们将内化的知识学以致用。

4.独立写作。在这一阶段，学生主要围绕同一体裁的某一个题目进行实际操作练习，在学生写作之前，教师可以通过多种形式帮助学生分析文章题目，如，头脑风暴、小组讨论等。这样可以集思广益，为学生打开写作的思路，在讨论过程中，学生应将讨论的要点记下，为拟写提纲打下基础。提纲构成文章的框架，对写作有很大的帮助，教师应该引导学生写提纲，在这一阶段应将重点放在如何表达文章的主旨上，不必过分追求语言的准确性。

5.修改编辑。这一阶段主要包括同伴互评、自我修改和教师反馈。同伴反馈即学生之间相互评阅文章，其主要目的是增强学生的读者意识，通过同伴的反馈能发现不足，从而提高文章的质量，同时也可以提高学生的修改能力，积累经验，为教师的批改节省时间。在自我修改阶段，教师可以引导学生从特定的几方面着手，如先修改文章的主旨、结构，再修改文章的段落、句子等。明确了评价的方向，才能更有效地进行自评，从而提高学生自我评价的能力。教师反馈对学生至关重要，教师的反馈应该清晰、具体，多发现文章中的闪光点，多鼓励、少批评，保护学生的写作热情，对于文章中的不足要给出自己的建议，这样才能更加有效。

6.写后反思。每位学生都应该建立一个自己的成长记录袋，将自己的写作初稿、修改稿以及同伴互评和教师评语等材料放进去。这样有助于学生反思自己写作中的不足，也有利于激发学生的写作热情，让他们看到自己点滴的进步，体验到成功的喜悦，同时，也能为教师提供材料，有助于发现教学中的不足，及时改进，提高教学质量。

四、过程体裁法在实践中的思考

在过程体裁法的范文阅读环节，将阅读和写作有效地结合在一起，不仅节省了教学时间，也使学生更乐于阅读，提高阅读能力。

过程体裁法关注过程和体裁，它将重点由写作结果转向写作过程，学生在教师的指导下实施每一个写作步骤，使写作变得井然有序。培养学生的体裁意识有助于学生了解不同体裁文章的语篇结构特征和语言风格，有利于他们对范文的模仿写作，提高写作水平。

在传统的结果法教学中，学生在教师的支配下进行写作，阻碍了学生主动性和创造性的发挥，但在过程体裁教学法中，学生占据中心地位，教师的作用在于指导和帮助，这样更有利于学生发挥主观能动性和创造性。这种学习方式能带给学生挑战性，激发他们的写作热情。

过程体裁法关注同伴反馈和教师反馈，同伴反馈可以培养学生与人合作的能力，发现别人文章中的不足之处不仅可以提高自身修改能力和认知能力，也能促进学生对自己文章的反思，避免犯同样的错误。教师反馈是建立在同伴反馈和自我修改的基础上，这让教师修改的不仅是一个质量提高的文章，同时，教师反馈也变得更清晰、具体，而不是流于形式。

当然，任何一种教学方法都不可能是完美的，过程体裁法同样有缺陷。

首先，在过程体裁法中范文的选择有一定难度，要选择一篇典型的、难度适中的范文需要教师花费大量的时间，而且相同体裁的文章也有不同的篇章结构，所以学生对范文的模仿就只能写出与范文相似的文章，这就限制了学生的创造性和自由发挥的热情。

其次，过程体裁法包括多个写作步骤，需要花费大量的时间，这与我国的教学实际相冲突，无法有效地将每一个环节都很好地实施，再加上我国教学受各种考试的影响，这种花费时间多、收效慢的方法不利于学生通过考试，因此，学生也会降低使用这种教学法的热情。

第三，在同伴反馈阶段，一些水平较差的学生很难对文章进行有效的评价，这样同伴就不能得到有效的反馈，阻碍了生生之间的合作交流，使该步骤流于形式。

第四，教师在使用过程体裁法时，通常将写作理论和写作技巧的讲解融入范文分析过程中，有些重点没有讲到，而有些非重点却重复出现，这导致学生难以系统地掌握写作理论知识。

总之，过程体裁法能提供具体可操作步骤，降低写作难度，提高写作热情，有助于学生掌握一定的体裁知识。但该方法并不是完美的写作模式，教师在应用这种方法时应注意其不足之处和适用范围，取其长处，才能将这种方法的作用发挥到最大。

［1］韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法［J］.外语界，2001（4）：38-39.

［2］熊金菊.“体裁分析”简析［J］.韶关学院学报（社会科学版），2003（4）：89.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）01-0093-02

贺一腾/延安大学外国语学院在读硕士（陕西延安716000）。