“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究

翁健彬

翁健彬/莆田市教育局教育条件装备站中学一级教师，硕士（福建莆田351100）。

由于中高考环境的影响，大部分学校对信息技术课程都不够重视，传统的教学模式比较单一，缺乏教学上的创新，导致学生缺失学习信息技术课程的积极性，另外，受地域以及环境的影响，学生的信息技术水平也存在一定的差距。

一、翻转课堂的概述

“翻转课堂”是由“Flipped Class Model”这一英语词组所翻译的术语，也称为“反转课堂教学模式”。“翻转课堂”教学模式是学生课前学习新知识，记录学习中遇到的问题，课上通过学生小组协作学习及教师针对性地指导解决问题。它所具有的优点包括有以下几个方面：（1）可以提供丰富的学习资源来帮助和支持学生学习；（2）学生能够根据自身的学习水平进行自定步调的学习，挖掘学生的潜能，让学生被动式学习转变为主动学习；（3）教师在课堂中可以根据学生的问题反馈进行有针对性的知识讲授，这样学生就能够接收到有针对性的知识，实现知识的查漏补缺。

二、高中信息技术翻转课堂的教学设计分析

1.学习者的研究。学生是教学活动中的主体，而且学生自身所具有的认知、情感以及社会特征都会影响到学习的信息加工过程。教学方案的设计是否适应学生的特点，或者在多大程度上与学生的特征相适应是衡量教学设计成功与否的重要指标。在高中信息技术翻转课堂中，学生的研究更为重要是因为在讲授新知识阶段是需要让学生在课前完成的，受地域环境及家庭环境的影响，学生个体的信息素养差异较大，信息技术课堂两极分化严重，信息技术好的学生“吃不饱”，信息技术能力差的学生又掌握不了。所以教师设计制作的微课程要对学生们的起点水平加以充分考虑，包括学习态度、动机、风格以及认知结构等因素。如果微课程的内容中提供的材料和学习目标的关联度较高的时候，那么场依存性学生就会更容易从中受益，进而提高学习效率。

2.教学目标和教学内容的确定。教学目标是以提高学生信息素养为总体目标，让学生能够对信息进行获取、加工、管理以及表达交流，能够发表自己的观点，通过合作探究来解决学习中、生活中所遇到的实际问题，并遵循相关法律法规和道德规范促进学生在信息社会中相应的责任观、价值观的形成。教师在对教学目标进行分类和制定的时候可以将其分为六个层次，其中第一个层次就是知道，即认识并记忆信息；第二是理解，即让学生用自己的语言进行信息的解释；第三是应用，即对所学信息技术知识的概念、法则和原理的运用；第四是分析，将知识分解，找出知识点之间的联系；第五是综合，即以分析为基础，将分解的知识进行组合和综合，有助于更好地解决问题；第六是评价，理智深刻地对事物的本质做出有说服力的判断。

高中信息技术课程中分为必修和选修两个模块。必修内容包括信息的获取和处理、信息技术和社会，其中所涉及的办公软件包括Word文档、Excel表格、Power point幻灯片以及Access等，这些知识点在初中信息技术课中也有涉及，学生们大多数都掌握了其基本功能，但是如何将课堂的教学内容与现实生活和社会相联系，让学生能够解决与生活相关的实际问题，这是“翻转课堂”教学模式在高中信息技术教学中值得注意的问题。而且微视频通常都不会超过10分钟，所以教师还需要考虑如何让各个章节的知识点有效整合为有助于学生吸收和接受的小组块。这样才能让学生在自主学习阶段明白需要学习和掌握的内容有哪些，然后再进行微视频的录制。在一节翻转课堂中，各个知识点之间的联系通常分为三种：一种是并列式，也就是各个知识点能进行顺序的互换；第二种是阶梯形的，也就是前一个知识点的内容是作为后一知识点的基础，层层递进，确保知识结构的严谨；第三种是综合性的，也就是前两者的综合。教师一般可以通过简单的树形结构进行信息技术课程知识点的划分。

三、高中信息技术翻转课堂的实施

1.课程导入。在高中信息技术翻转课堂的教学中，课堂导入是连接课前预习知识和课堂教学活动的关键，起到承上启下的作用。课前的预习环节涉及师生之间的交互，师生之间是通过微视频的方式来进行情感和思维的交互，微视频作为课程的开始，导入环节是很重要的，会影响到整个微课程的教学进度和教学内容的完成。适用于微视频的课堂导入法包括以下几种：其一，故事导入法，教师通过与本课程教学内容相关故事的讲述激发学生的求知欲和兴趣；其二，悬念导入法，教师对学生的好奇心理善加利用，以学生周围的生活或者普遍关注的事物作为导入素材，进行悬念的设置，为学生创设一个课堂情境，然后再逐一引入正题；其三，视频导入法，教师通过对选取和播放与教学内容相符合的视频引出课堂教学内容中的知识点；其四，教师从学生的日常生活入手，与教学内容相结合导入两者之间的矛盾或联系，进而引出主题。

2.教学活动。在翻转课堂中，教师可以恰当地运用以下几种教学活动类型：合作探究式讨论、资料调查、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问以及讲授。课堂就是学生对信息技术知识吸收内化的一个过程，其侧重点是检测学生的知识掌握情况以及对知识的查漏补缺，所以还要保证教学内容的典型性和针对性。信息技术翻转课堂的讲授与传统意义上的讲授不同，教师要对教学内容、微视频以及学生课前反馈的疑难问题进行总结归纳，然后进行讲授并引导学生找到正确答案。

四、实施翻转课堂的思考

1.重视教师在翻转课堂中的作用。在翻转课堂的教学过程中，虽然教师不以传统的方式授课，但是在整个教学过程中，包括设计和制作微课程、归纳和总结学生的问题、安排学习时间，与学生在教学平台上进行交流和沟通等一系列教学环节都需要教师进行控制和设计，所以，教师在整个翻转课堂中仍然占有十分重要的地位。

2.教学评价方式的改变。在实施翻转课堂教学过程中，教师的教学方式以及学生学习的方式都发生了较大的变化。翻转课堂的基础内容就是构建并掌握学习的理论，在教学实施的过程中一直以学生为中心，重点强调学生以独立或者小组的形式来学习，教师通过微课的教学方式向学生传授知识，利用教学平台与学生沟通，并在课堂上组织和引导学生去解决问题。传统的评价方式已经不能适应翻转课堂的教学方式，因此，必须要建立新的评价标准和方式对翻转课堂进行评价。

3.优质教学资源共享和整合。翻转课堂的课前学习主要采取网络微课程的方式，微课程是翻转课堂中不可缺少的教育资源。翻转课堂的教育资源具有方便、快捷并且可共享的特性，但由于我国各地区经济文化差异，翻转课堂还属于“试水”阶段，相对还缺少优质的教学资源，实施翻转课堂需要教师自己来制作微课程，这样不仅容易出现重复设计，还会造成资源方面的浪费。因此，应实现优质教学资源的共享和整合。

综上所述，翻转课堂在高中信息技术教学中的应用让学生可以充分利用课后时间，根据自身的学习情况和程度自定步调，然后再通过学习材料的辅助顺利完成学习目标，并在具有针对性和典型性的课堂教学中，将不懂、不会或者存在疑问的地方加以解决，进而提升教学效率和学生的学习效率。

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