适应学习组织策略的地理教学内容处理方法

白代娣

白代娣/芜湖师范学校讲师（安徽芜湖241000）。

学生知识的习得是一项复杂的认知加工过程。学生对新知识的学习，是在原有的经验基础上，在新旧知识间建立有意义的联系，通过同化和顺应，建立新的更加丰富的认知结构。学习组织策略，是指学生在学习时通过思维加工，将学习内容中诸多相对分散和孤立的知识加工并集合成一个整体，同时表示出它们之间关系的方法。学习组织策略可以表现为多种具体形式。常见的形式如归类策略、表象策略等。对于相对复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。

学生地理知识的学习组织策略，是学生理解地理学习内容的知识结构，建立清晰和丰富的认知结构的重要学习策略。地理教学中，教师准确把握教学内容，并对教学内容进行精致处理，适应学生的学习组织策略，有利于学生的学习加工和认知结构构建。本文对如何适应学习组织策略的地理教学内容处理方法加以探讨。

一、演绎分化，构建整体与部分关系

演绎分化形式的教学内容处理方法采用的是演绎的信息处理方式。有利于学生通过组织策略构建认知结构的整体与部分的关系，形成整体与部分以及部分与部分之间清晰的脉络。实施演绎分化方法时，通常对相互之间联系紧密的教学内容进行加工处理，首先呈现一个范围比较大的概念或者程度比较高的概括，然后向下演绎分化，逐层出现比较小的概念或概括，从而形成有着整体与部分关系的层次分明的教学内容呈现。

地理学科教材内容，在结构上本身就是演绎分化的编写方式，整册内容、各个章节内容都可以认为是整体和部分之间的关系。这为通过演绎分化方法来进行教学内容处理带来了极大的便捷，更给学生通过组织加工形成整体与部分的关系提供基础。

如“陆地环境”一章的教学内容处理。“所谓的陆地环境，就是指地球陆地表面的自然地理环境。它是由岩石、地貌、气候、水、生物和土壤等自然地理要素相互联系、相互作用，共同构成的一个有机整体”，这一教材内容片段，就是对本章学习内容的高度概括，是本章学习内容的整体。教学内容处理时，从这一整体出发，演绎分化出下一层面的学习内容，即岩石、地貌、气候、水、生物、土壤这些自然地理要素，以及这些自然要素之间的相互关系-变化、更新、整体性、差异性等。通过演绎分化方式，勾勒出整个一章的整体与部分的相互关系。进而在每节中，仍然可以进一步演绎分化。如“地壳的组成物质-岩石”一节，“岩石”概念是整体，内容可以分化为：组成岩石的矿物、岩石及其成因、岩石相互转化与地壳物质循环。这些分化的内容，同样构成了整体与部分之间的相互关系。

二、归纳总结，概括凝练节点与线索

归纳总结形式的教学内容处理方法，运用归纳的思维方式，将教学内容中的诸多具体的、零散的事实材料、例证等知识，凝练成对这些知识的概括，从而形成认知结构中的节点与线索。实施归纳总结方法时，首先需要对相关教学内容进行分析，列举出有关关键的概念、事实材料，找出其中的联系和共同特征，然后用精练的语言加以描述，形成这部分教学内容的概括呈现出来，便于学生通过学习组织策略，使得认知结构的节点清楚，线索分明。

如在“人类对环境的影响”教学时的内容处理。首先简要列举人类对环境影响的事实材料：塑造地表景观—毁林开荒、城市建设、修建水库—改变自然面貌；改变环境系统的结构和功能—大气污染、土壤退化—结构破坏、功能衰退；影响环境要素的空间分布—灌溉、调水—影响水循环和平衡，农业扩散—分享农业成果。在此基础上进行凝练概括，总结出人类对环境的影响的认知结构节点与线索，可简要表达为：影响（有利、中性、有害） 地表景观--结构功能--空间分布。

三、纵横联系，形成认知的结构网络

纵横联系形式的教学内容处理方法，主要采取分析比较的方法，找出相关内容之间的联系、区别等相互关系，在不同内容模块甚至是章节之间，建立有意义的联系。运用纵横联系的方法，有利于学生通过组织策略，把握不同知识点之间的有机联系，构建联通的认知路径，形成互通互融的整体的认知结构网络。

如“陆地环境”和“聚落”两章教学时，可以通过适当的教学内容处理，将陆地环境与乡村聚落的影响因素建立紧密的联系。这种联系，就是自然环境的支配是乡村聚落分散与集中的重要影响因素。平原面积的大小、水源供给的足乏、气候条件的优劣，这些陆地自然因素，影响着乡村聚落的集中与分散。水源的供给，与“陆地环境”学习内容中的“陆地水及其更新”中的“河流”“湖泊”高度关联，目前人类利用的淡水资源，主要是河流水和淡水湖泊水，而乡村聚落的形成，需要具备一定的地理条件，河流是一项重要的地理条件，乡村聚落多在河流两岸的台地或两条河流交汇处的高坦之地逐渐建成。

四、图文呈示，促进词语与表象的转化

图文呈示方式的教学内容处理，旨在利用图形、图片、视频等形式与言语信息相结合的方式，运用直观图像形象地显示言语信息的含义，言语信息阐释直观图像的蕴含，从而使得两种不同刺激信号的相互结合、相互转化，赋予学生通过学习组织后形成的认知结构更加明确清晰、生动形象。运用图文呈示方法时，需要精确展示相关教学内容中的图表、图片、图形、视频等视觉表达材料，配以精准的文字、声音等信息，相互说明映证，使得言语信息与表象紧密结合、互相转化。

如“沿地表水平运动物体的偏移”教学时的内容处理。“由于地球的自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定的偏转，在北半球向右偏转，在南半球向左偏转”，教材内容精练，学习理解是难点。此处内容处理时，为便于学生学习、理解和运用这个结论 （如大气水平运动的风向、河流的偏向），教师板图复习地球上判读方向的标准—经线和纬线（经线指示南北方向，纬线指示东西方向），而物体的运动按惯性在没有外力的作用下是不会改变方向的，是地球的自转，判读方向的标准在改变。在此基础上，再来学习教材的内容，建构认知结构。一是理清关系，此处可以表达为：原因—地球自转，条件—物体水平运动，现象—方向偏移，北右南左。二是结合图例（图1.39长江三角洲发育模式）及其说明，此处可以表达为：原因—地球自转，条件—沙子顺流而下，现象—水流方向偏移，流速减缓，北岸泥沙淤积三角洲、沼泽地、边滩逐渐连成一片。学生在头脑中将二者紧密联系起来，用文字意义解释图例，用图例意义佐证文字意义，从而使得这部分知识在认知结构中非常清晰活泼。

[1]人民教育出版社地理室.幼儿师范学校教科书《地理》（全一册）[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]刘晓明，学习理论与有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

[3]张汉林，马金星，赵亚夫.高中课堂有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版集团，2014.