大学英语写作课程行动研究

李凤园，朱 卉，贾 辉

一、研究背景

英语写作在大学英语教学中一直是薄弱环节。在国内英语写作研究中，实证研究已经开始占相对优势地位。更多的研究者和实践者侧重于以学生学习过程为主题的研究，注重以培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。任务型教学法强调在教学过程中学生的主体地位。在大学英语写作教学过程中，任务型教学法以完成具体任务的形式引导和激发学生从被动学习转向主动学习，强调写作中的协作学习和自主学习，达到了更好的教学效果。

在行动研究中，教师运用教学理论和方法对教学过程中遇到的问题进行观察、反思和分析，并采取一定的行动加以解决，之后对行动的效果再进行新一轮的观察、反思和分析，总结经验，达到教师和教学共同发展的目的。教师采用行动研究的方法来研究大学英语写作教学，通过发现问题、提出对策、采取行动和反思行动这一循环往复的过程,针对学生在写作过程中的具体问题,采用有效的写作教学方法提高学生的写作水平。目前对写作教学的行动研究大部分局限于英语专业学生，而非英语专业学生的写作教学总体而言不是很受重视，需要更多关注与研究。

二、聚焦问题：大学英语写作存在的问题及反思

根据对学生英语作文的批阅，发现的问题主要如下：1）结构混乱，篇章连贯性差，内容单薄，缺乏有力的论证和说明；2）句子间缺乏衔接，句式表达严重汉化；3）词汇贫乏，不能充分使用学到的新词汇；4）句法错误频出，固定搭配错误很多。传统的英语写作教学采用教师讲解—学生写作—教师评阅的方式。教师在进行作文评阅时容易把重点放在拼写、语法、搭配等简单错误上；学生们倾向于认为这是粗心引发的错误，类似错误反复出现。

三、提出方案：任务式教学模块设计

（一）教学模块设计的原则与目标体系

在写作教学设计中需要考虑多种因素。既需要考虑学生语言掌握程度、背景、认知和动机因素，以及对话题的了解度，也需要考虑写作目的和写作任务以及读者的反馈和评语(Hyland,2005)。因此，在进行教学模块设计时，需要遵循以下原则：1)内在动机原则；2)鼓励高层次思维；3)提供支架和有意义的学习；4)根据最近发展区理论提供合适的任务；5)提高学生的信息搜索整合能力；6)提高学生的多元认知能力。

本次教学设计以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。在任务教学过程中，任务的完成优先于语言的表达，对学生的评价完全依据任务完成情况。总体而言，学习重心由结果转向过程，即学生有意义地整合阅读和写作的过程。但任务完成的结果也是评价的重要内容(Brown,2001)。本任务教学授课模块的主要目标体系如下：1)理解如何使用例子解释并支持观点，即举例证明法；2)了解英语学习的有效途径；3)通过小组讨论和展示进行协作学习；4)通过查找网上信息提高学生的信息搜索和整合能力；5)有意识地使用英语写作的各种策略。

（二）教学模块具体实施过程

学生们都对提高英语写作能力的有效途径比较感兴趣，因此本教学模块话题聚焦于提高英语写作能力的有效途径。学生需要收集、分享信息，并将自己学到的信息和知识通过PPT 进行展示。在此过程中，学生们要学会协作学习并锻炼信息整合能力。在作文中，学生们将通过举例解释并支持自己的观点，分析提高英语写作的途径。在写成终稿的过程中，学生对文章篇章组织有更加深入的理解，学会有意识使用各种写作策略。本授课模块具体步骤如下：第一阶段：引入话题“提高英语写作的有效途径”。把学生分成小组，给每个小组布置同样的任务，学生通过个人反思、网络信息搜索和优秀学生访谈等至少三种方法探索英语写作学习的有效途径。第二阶段：学生把收集到的信息和资料通过PPT 展示与全班同学分享，然后小组讨论总结。教师解释如何使用举例证明法。要求学生把搜集到学习方法和策略进行总结并做成提纲，举例证明每一种学习方法的有效性。第三阶段：以My Ways of Learning English Writing 为题目写作文。首先小组讨论修改提纲，然后依据提纲写草稿，之后依据评分表互评。互评后依据修改建议写出第二稿，修改后上交终稿。

在第一阶段一共有三次小组活动，包含一次班内活动和两次课后活动。在班内活动中，学生们分成六组，每组人数相同。每组选出一名小组长，然后在小组长带领下讨论自己的英语学习经验及问题。小组长记录并总结。教师给学生们提供一些问题作为支架帮助学生开展讨论。在第一次课后活动中，学生们要到网上搜索关于英语写作学习方法的信息，教师给学生提供一些关于英语写作的网站地址作为支架。在第二次课后，学生们的任务是对一些英语教师和英语优秀生进行访谈，获取关于英语写作学习的建议和帮助。除名单外，还给学生提供了一些访谈问题以供参考。

在第二阶段中，学生要通过PPT 展示自己获得的信息。每个小组完成一份PPT，小组长上台展示。之后学生将开展小组讨论并总结。此次活动给学生提供了一个关于PPT 制作技术的网站作为支架。在PPT 展示完成之后，教师解释举例证明法在英语写作中的应用，然后给学生提供两篇举例证明法的范文进行分析，并给学生提供三个标题进行练习。第三阶段，所有的学生都已经获得足够信息，阶段任务是完成英语写作的三个步骤：拟提纲，写草稿，修改草稿。具体来说，学生完成英语作文需遵循以下步骤：1)写下所有相关信息和事实，并根据相关度排序；2)对所列事实和例子进行组织并分类；3)依据主题写出提纲；4)重审提纲，去除无关信息和例子；5)依据提纲写出第一稿；6)依据核检表修订第一稿；7)完善终稿。

此处给学生提供的支架有两份提纲例子，提纲分析，以及一份核检表帮助他们修订草稿。核检表包括五方面：内容、组织、句子、措辞以及基本语法。 对学生终稿的评价依据三个方面进行：内容、组织、语言。在内容方面，重点是文章举例是否典型、生动、令人信服。组织方面，重点是论证过程的逻辑顺序。在语言方面，重点是句子结构和词汇短语的使用。在学生互评过程中，教师要引导学生分析并归类解决他们写作中出现的内容、组织及语言错误，通过讨论使学生更深入理解例证法这一英语写作方法的使用。

四、效果评价：任务式教学设计的效果

经过这一轮的任务式教学模块，学生作文终稿比之前有了明显的提高。在篇章组织层面所存在的结构混乱、连贯性差等问题得到了解决。通过例证法的使用，文章内容的丰富性也有所提高，论证比较令人信服。在句子层面，句式表达汉化的问题仍然没有得到有效的解决。词汇层面，新词汇的应用在作文中有所体现。基础层面很多简单错误通过学生小组内互评得到更正。

学生最大的收获是学到了很多英语写作的学习方法策略； 其次是通过协作学习体验了自主学习效果；最后才是学会了举例证明法这种写作方法。学生们对自己的PPT 制作和展示普遍表示满意，但是对于英语作文终稿成果普遍不够满意，认为语言和语法错误仍然较多，距离自己满意的英语写作水平仍有较大差距。

教师本人认为这一轮的任务教学模块基本达到了教学目的。表现为学生们都理解并学会了使用举例证明法。在搜集信息和PPT 展示信息的过程中学到了各种英语学习的有效途径，信息搜索和整合能力得到了提高。同时体验了小组协同学习和自主学习，并成功运用了英语写作的一些策略和技巧。但是本次任务教学模块未能解决纯语言层次的问题。

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].UpperSaddle River,NJ：Prentice-Hall,2001.

[2]Burns,Anne.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

[3]Hyland,K.Teaching and Researching Writing[M].Beijing：Foreign Language Teaching and ResearchPress,2005.

[4]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究,2005(2)：37.

[5]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈教学要求的基本理念[J].外语教学与研究,2004(5)：36.

[6]张薇.英语数字素养的研究型评价模式[J].外语教学与研究,2006(2)：38.