大学英语立体翻转教学模式

高 非

高非/重庆邮电大学外语学院讲师（重庆400065）。

一、背景

传统的英语教学以教师为中心。教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输知识，使作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态。这样的教学，既不能保证教学的质量与效率，又不利于学生的全面成长。教育部 《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）和《大学英语课程教学要求》（2007）都提出了21世纪我国高等学校专业人才的培养目标：应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。传统的英语教学模式无法实现这样的目标。翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的任务安排，将课堂的主体转移为学生。本文针对英语教学中存在的问题，探讨一种新的教学模式，即“立体式翻转教学”模式。该模式是英语立体教学内容和翻转课堂形式的无缝衔接，即内容和形式的兼容，以期扭转学生的被动学习局面，促进学生的全面发展。

二、立体翻转教学模式的内涵

随着网络的发展，网络教学与信息技术逐渐融入传统课堂，并冲击着传统的教学模式。“翻转课堂”正是借用网络、视屏软件改变着传统课堂的教学。哈佛大学教授埃里克·马祖尔（1991）在自己的物理教学中运用“翻转课堂”。他认为与传统教学相比，运用了计算机辅助教学，学生更能获取个性化的知识。2000年，迈阿密大学的教师也采用了学生课下完成任务，课上展示和交流的翻转模式，并证实翻转课堂更能提高学生的学习兴趣（Lage，2000）。翻转课堂模式的正式提出是2000年，韦斯利·贝克在《利用网络课堂做引导》一文中，提出了翻转课堂的成熟模式，即：教师安排学生利用网络课堂为课下学习资源，课堂上，教师引导学生积极地进行深度的学习（Baker,2000）。

我国对大学英语教学的立体式教学的理论和实践研究已有基础，学者从不同的角度诠释了立体化英语教学（张正东，1999；徐红新，2006；高忠信，2004）。大学英语教学的翻转课堂，重新调整课堂内外的时间，学习的决定权从教师转移到学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授词汇、语法点或信息性的内容，而是布置给学生通过自主学习在课前和课后时间完成。课堂内的时间，学生在教师的引导下共同研究问题，从而获得更深层次的学习。立体式教学目的是实现1+1+1＞3的合力，教学效果要超越传统教学。本文探讨的立体式英语教学主要体现在教学内容上，即：英语语言技能（听、说、读、写、译），人文素养和英语思维的培养。听、说、读、写、译是英语学习的基本技能，技能的培养强调学生初步运用英语进行交际的能力；同时，指导学生的学习方法、培养逻辑思维能力，为进入高年级学习打下扎实的基础。学生只有打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语语言知识，才能拓宽其人文学科知识，提升思辨和创新能力。

人文主义（Humanism）起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。人文是一种精神文化，提倡人应该具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时也提倡人在自由生活的同时，承担对他人、社会、自然的责任。英语是一门兼有工具性和人文性的学科。语言教学本身是富有人性、情感、表现力和想象力的。大学英语教学应该培养学生正确地使用英语思维、批判思维和逻辑思维解决实际问题。英语语言思维是让自己完全溶入在一个外语的环境中，用英语思考问题。应该杜绝先用中文思考，再翻译成英文的错误思维方式。由于英语和汉语存在巨大差异,翻译成中文后的英语既不标准也不地道。所以，只有学会用英语思维，才能地道地用英语表达。批判性思维指的是那种能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。是一种基于充分的理性和客观事实而进行客观推理或评价的能力。逻辑思维是学生在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程。在逻辑思维中，要求学生要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法。批判和逻辑思维是当今“复合人才”的必备素质，也是《全国大学英语教学大纲》和《英语专业教学大纲》共同提出的要求和目标。

三、立体翻转教学模式的实践

从英语教的翻转课堂的阶段而言，分为课前、课中和课后三个阶段。在课前的教学准备阶段，教师负责学生学习任务的总体设计。明确教学目标后，学生通过网络传输课前英文阅读教材，观看PPT课件等。教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中提出“应当大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程。”目前，英语学习的网络资源非常丰富。学生可以按照老师要求，在课前通过学习网站、班级网络交流群以及互动平台等进行充分的课前学习，掌握词汇、语法和课文的基本信息。课前学习阶段能够体现学生在学习中的主体地位，实现学习效果的最大化。

在课堂组织教学阶段，体现英语教学翻转课堂的“学生主体，教师主导”理念。在这一阶段，学生走上讲台，成为主讲人；教师走下讲台，成为点评嘉宾。学生通过课前的自学，已经掌握了基本知识，并清楚了解自己在自学过程中遇到的难题。学生带着已获知识和疑问走进课堂，学习目的更加明确。教师则早已策划好学生的 “台上表演”，引导学生通过presentation、role-play、小组报告、辩论等形式与学生共同讨论、解惑答疑，实现知识的“内化”和“外化”。在以学生为主体的“小组任务”、“支架模式”活动中，学生充分发挥主观能动性，充分运用英语交流，听、说、读、写、译能力得以提升。学生的批判和逻辑思维承载着人文思想，全方位诠释了立体式翻转课堂的内涵。

在课后的知识固化总结阶段，教师要求学生课后进行大量的口、笔头练习，作业由教师批阅或学生互批，并在课堂上作讲评，使课前和课内所学到的知识得到固化。同时，教师对每个学习任务中学生容易出现的问题进行归纳总结。此外，教师针对有学习困难的学生进行个别辅导，使教学更具有个性化和针对性，满足每个学生发展需要。

以教师教授为中心的传统教学模式阻碍了大学英语教学的发展。立体翻转课堂为解决传统教学的弊端提供了一个新的视角。立体翻转课堂培养了学生自主学习能力，彰显了以学生为主体的课堂教学理念，有助于提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

[1]Baker,W.TheClassroom Flip:UsingWebCourse Management Tools to Become the Guide by the Side[A].The11th InternationalConferenceon College Teaching and Learning (11th)[C].Jacksonville:Florida,2000.

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