区域材料的循环再用研究

广东省广州市海珠区瑞宝街穗华幼儿园 王 颖

在众多的游戏活动中，区域活动以其具有自由、灵活、多元化的特点和易于操作实施、便于因材施教、利于寓教于乐等优势，已被教师们所接受，并备受孩子们的喜爱，从而成为幼儿园游戏活动的主要场所。

区域活动给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。在区域活动的游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方面的知识和经验，能力得到显著的提高。

《纲要》同时也指出:“对幼儿进行环保教育，应当动脑筋，想办法尽可能采用幼儿喜闻乐见的直观形象和生动活泼的形式，激发幼儿的兴趣。”而在实际操作中，老师们会因为制作教玩具而制作，对活动区操作玩具实际的用途和利用缺少了思考。所以很多的教玩具制作漂亮，美观，但实际在用途上和对幼儿的发展上起不到很大的作用。问题一：主题教学活动中准备的材料在区域活动中利用率不高，造成资源浪费。问题二：区域活动内容不够丰富，更换不够及时，破损厉害。那么怎么让老师们在制作教玩具的同时对自己的制作进行思考，并有效减轻教师工作量，把教玩具用到实处上呢？这就引发了我们对区域教玩具循环再利用的思考。

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”“促进每个幼儿富有个性地发展”等。

本研究以有效培养教师创新思维为目标，充分利用幼儿园的各种材料资源，探索活动区域材料在不同班级和年龄幼儿的学习、活动中有不同目标、玩法。研究出受孩子喜欢，具有开放性、创新性，即能反复循环使用，又能解放教师的区域材料。

一、关注区域材料再利用的设计促进区域活动的有效性策略

（一）区域材料目标设置的确定

教学目标应是教师对孩子发展效果的基本构想。首先，教学目标应与孩子们的认知水平相适应。其次，教学目标应符合孩子们的年龄特点和心理特点。再次，教学目标应符合孩子们的“最近发展区”。因此，集体备课时，教师可以先把握住区域材料设计的基本点和操作的梯度。如在设计“穿瓶盖”区域材料过程中,老师设计的瓶盖只是单一的统一大小的洞口和绳子，而在研究过程中会发现单一的洞口和绳子并不满足能力稍强的孩子，所以我们又根据不同孩子的水平设置不同大小的洞口，提供粗细不同的绳子。

（二）兼顾预设与生成

区域活动是教学活动预设与教学活动生成的统一，两者的联结点在于孩子们。孩子们是区域活动的主角，只有让孩子们活动起来，区域操作才具有生命活力。区域材料的循环再利用应该是一种弹性设计，它兼顾到各区域的计划性和生成的可变性。如我们在收集中班操节器械时，专门收集王老吉易拉罐，是经过老师们研究实践讨论过的。由于王老吉易拉罐罐身较硬，不易变形，除了可以提供给孩子们做器械操外，还可以让孩子们在建构活动中进行搭建、美术活动中进行装饰，在各区域中用透这个罐子，让孩子虽觉得罐子常见但又感觉到罐子可用到不同地方而新鲜等。

二、关注教师调控区域活动的有效性策略

教师在设计区域材料的过程中设问这样四个问题：我要做什么？我为什么做？我做得怎样？我将还可以怎么做？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对区域材料设计出来的自我评估；第四问是即时的区域材料循环再利用打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

三、区域材料再呈现策略

在区域材料再呈现引入的设计中，可以从以下二个方面入手：联系孩子们的生活实际，引导孩子利用已知认识未知，如前面所提到的“穿瓶盖”，既可以在操作区关联孩子小手肌肉的能力，也可引申到数学区进行穿绳点数，让孩子们在穿绳子的基础上学习点数或排序；创设情景，以有利于激发孩子的学习兴趣，有利于有效区域活动为出发点。

四、形成了对有效区域活动的评价策略

新课程的教学“以孩子的发展为本”理念需要通过教师的教和孩子的学两方面的活动得以实施，因此评价一个有效的区域活动要关注学习情境的创设、区域材料的有效利用。在这里既要看孩子对再利用材料的操作，又要看老师对这一份再利用材料的有效引导；既看结果，又看过程；既关注预设目标，又关注区域材料再利用的生成。

第一，看孩子就是看孩子们是否积极主动参与区域操作活动，投入了多少热情、有多少渴望和需要、在活动中是否得到了自信；在操作中是否感受和体验区域目标实现的过程；是否在操作活动中学会了与他人合作，在独立思考的基础上能否提出问题、能否主动与他人交流、能否听取别人意见；区域活动中孩子们得到了哪些有助于自身发展的能力。

第二，看教师就是看教师是否关注到每一个学生、是否创设了一个和谐民主的区域操作氛围、是否做到了因材施教；是否对孩子在思考和学习方法上进行了有效的指导；是否为孩子们提供丰富的操作材料、为孩子提供有利于思考、探索的问题情境；是否关注到区域活动上的操作材料在其他区域循环再利用。

提高幼儿园区域活动教学的有效性，是幼儿园教学改革永恒的主题。我们将继续立足于本园实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握新课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建具有本园特色的区域材料再利用的模式而努力奋斗。