长春市校办幼儿园教育教学现状分析及解决对策

林 颖

林颖/长春市教育局教育教学研究室中学高级教师（吉林长春130000）。

据不完全统计，长春市校办幼儿园总数56所，其中朝阳区6所；宽城区11所；南关区10所；二道区7所，绿园区21所；西新区1所。专业教师1549人，幼儿数 9290人。教师学历达标100﹪，专业达标70﹪。校办幼儿园目前是幼儿园正在崛起的生力军，对实现我市学前教育的快速发展有着不可忽视的作用。

大部分校办幼儿园教育观和儿童观在不断更新和变化，无论从理论层面还是实践层面都努力实现着“以人为本，改革创新“的办园思想，营造良好的育人环境，引导幼儿主动学习，努力实现着幼儿园的跨越性进步和可持续性发展。然而，校办幼儿园教育教学还存在着诸多问题，这些问题集中反映在教师不能深刻理解《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，重上课轻游戏，重结果轻过程的体验，重知识技能的学习轻个性及社会性的全面发展。幼儿教师专业化程度不高等问题，已经影响到了校办幼儿园的教育质量。

一、教育教学现状及分析

（一）“小学化倾向”依然存在

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育是全面的、启蒙的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术，五大领域。但是为了迎合部分家长的需求，大部分校办幼儿园以向幼儿灌输知识为目的，不注重幼儿的学习特点和能力特征，让幼儿学习超过其能力、水平的学习内容，即便是2—3岁的幼儿也要学习超出其年龄特点的古诗、记忆故事和识字，并规定了一定的数量，有的幼儿园3—4岁的幼儿需要背诵古诗20首。后经暗访幼儿园得知：校办幼儿园都要幼儿识大量的字，百以内的整数相加、20以内的加减法、50以内的加减法、拼音书写、直呼、写字算题等，这与幼儿园的教育教学要求是极不相符的。

《幼儿园教育指导纲要》同时指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园教育存在的形态绝不能够像学校那样以“上课”为主要形式，而是要通过创设环境，为幼儿创造可以游戏的生活，让他们在生活中发展，在发展中生活。而一说到教育就认为是传授学业知识，就只想到“上课”的形式，是对幼儿教育的极大误解。然而个别校办幼儿园使用和小学一样的课程表进行分科教学，要求幼儿像小学生一样听课。大部分校办幼儿园像小学一样摆放课桌椅，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少玩少动，上课要专心，手背后，回答问题要举手。这些按教师的愿望、想法行事，用训练代替游戏，用过去私塾一样的方法，强迫幼儿接受教师的安排，不给幼儿自己选择活动的权利，将会磨灭幼儿热爱学习的天性，消解幼儿对学习的兴趣，给他们的身心健康和长远发展带来十分不利的影响。

《幼儿园教育指导纲要》在总则中指出：幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。“活动区”能满足幼儿实现自主游戏和个别化学习的需求，是幼儿园课程的重要组成部分，能够为不同兴趣、爱好和特长的幼儿提供发展的机会和条件。但是绝大多数校办幼儿园班级不创设幼儿“活动区”，少数幼儿园利用闲置房间和走廊为幼儿创设了兴趣活动区，但活动区没有相应的活动材料、功能单一，形同摆设；少部分幼儿园在班级创设了幼儿活动区，但活动区设置随意，活动材料不够丰富，且无目的、无层次盲目投放，又定期不进行更换。幼儿没有充足的活动时间满足探索和游戏的欲望，教师观察指导技能缺失，不能让幼儿有现实的快乐生活。

（二）幼儿教师专业化程度不高，制约了幼儿园保教水平的提高

校办幼儿园的教师两部分组成，一部分是小学转岗教师，一部分是聘任刚刚走出校门的幼师专业的毕业生。这些教师专业基础薄弱，缺乏幼教实际工作经验，对自身专业发展意识淡薄，难以适应《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。比如：不会合理规划幼儿活动的空间，不会合理安排好幼儿在园的时间，不会组织幼儿游戏；班级环境布置不能充分体现教育目标，没做到让每一面墙壁会说话，让幼儿在与环境和材料的交互作用中得到发展；幼儿集体活动过多，幼儿自由活动时间少，户外活动时间不足；教师集体教学理念比较陈旧，缺乏教学技巧，语言不具有感染力，“满堂灌”“填鸭式”和教条式的教学无法吸引幼儿的注意力。有些教师不会制定教育目标，教学活动设计简单，教学过程偏离教育目标；教师对幼儿关注不够，有效运用课堂时间概念不强，集体教学活动之后，幼儿不能获得进步和发展。

（三）幼儿园对“特色”认识模糊不清，“特色”教育扭曲变形

有些校办幼儿园为了提高知名度，吸引良好的生源，对幼儿进行超出其实际年龄的专项训练，开设所谓的“特色课程”，并称之为“显性课程”，即家长看得见幼儿学习结果的课程，主题课程则称之为“隐性课程”即家长看不见幼儿学习结果的课程。这些所谓的“特色课程”，单一的教学内容，呆板的教学方式，过度的结果，带给幼儿的是学习兴趣的丧失，学习能力的下降。与此同时，校办幼儿园的教育还有一窝蜂、一边倒的情况，盲目效仿引进蒙氏教育、奥尔夫音乐、幼儿英语、多元智能训练、珠脑速算等等并称其为“特色教育”。据了解每所校办幼儿园都有3—5个“特色课程”以及数量不等的“特色教育”。主题课程和所谓的“显性课程”“特色教育”相互交叉、重复，大大超过了幼儿的接受能力，给幼儿造成了极大的心理负担，严重违背了幼儿的身心健康。

二、解决对策

第一，校办幼儿园要深刻认识“活动区”活动的价值，转变教育观念，树立广义的课程观，将“活动区活动”和组织集体活动放在同等重要的位置上。“活动区”是一种有别于中小学课程组织的特殊形式，“活动区”为实践“以游戏为基本活动”提供了空间保障和物质准备，有了“活动区”，幼儿才有根据自己的需要和兴趣来选择活动的机会，这样，让幼儿在不同水平上富有个性地发展的理想才能实现。幼儿园教师要研究如何根据幼儿的水平、兴趣、特点和需要来设计活动区的种类；如何有计划地投放活动区的材料，如何和幼儿一起讨论、制定游戏规则；如何给幼儿充足的游戏时间，指导幼儿在活动区进行个别性和小组性的操作活动，探究“活动区”活动和主题活动紧密结合的途径。教育行政部门要监督、检查校办幼儿园班级活动区的创设、活动的开展和幼儿活动时间的保证，因为这是纠正校办幼儿园“小学化”倾向的重要举措，能有效克服校办幼儿园“小学化”倾向。

第二，提高园长和教师对小学化危害的认识。充分挖掘培训资源，积极建构多元、开放、多选择的培训体系，建全培训制度，组织多种形式的学习和讨论活动，帮助她们深入理解、领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，更新幼儿园园长、教师的教育观念，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为幼儿的基本活动形式，科学合理地安排幼儿的一日活动，不准使用小学教材和其他不规范教学用书，不准片面强调学业知识的学习，不准给幼儿留家庭作业，不准举办收费性质的兴趣特长班，不准人为地通过训练加速孩子的发展。加大督导、检查的力度，对检查中发现“小学化”倾向的幼儿园给予警告，并限期整改，注重对“小学化”倾向问题的过程管理，通过明察暗访、定期座谈，电话举报等方式，强化对幼儿园的监督。

第三，开展园本教研，促进教师专业成长。园本教研是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以实施《纲要》过程中的教育实践为研究内容，以教师为研究主体的教育教学实践活动。在园本教研活动中，着眼于寻找问题、聚焦问题、分析问题、解决问题。关注教研群体中的每一位教师，引导她们积极参与同伴间的互动共享，开展真问题的真研究，形成观念的冲击、经验的启发、思维的碰撞，使她们在儿童观、教育手段、思维方式、学习能力等方面产生积极改变、并将教研与教学实践紧密联系起来，逐步形成良好的教研文化，这时教研的有效性便会得到悄然提升，教师专业发展便会得到有效促进。

第四，办有特色的幼儿园是每个幼儿园的热门话题，也是重要话题。办一所有个性、有目标、有创新的特色幼儿园，来推动幼儿园的全面发展，也是校办幼儿园的共同追求。但是校办幼儿园特色要准确定位，必须以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指南，以遵循幼儿身心发展规律为前提，以保证幼儿健康成长和发展为目标，形成各具特色的幼儿园文化。特色既要在办园目标理念中体现，又要在幼儿园课程中体现。鉴于目前校办幼儿园特色认识的模糊以及课程多元化、复杂化的现状，校办幼儿园应协同教研部门，积极取得教研部门的支持和指导，根据自己的办园实际和经验，在充分考虑国内外教育改革的历史背景和时代要求的基础上，秉承教育家的情怀与高度责任意识，认真践行办园理念，形成自己的办园特色。