应突出历史学科在高职旅游专业中的实用价值

王亦秋，刘 燕

王亦秋，刘燕/云南省昭通学院管理学院讲师（云南昭通657000）。

旅游业是当今经济发展的朝阳产业，近年来得到迅猛发展。我国拥有丰富的旅游资源，尤以人文旅游彰显其特色，这得益于我国独有的延续性历史文化和深厚的民族文化底蕴。历史文化是人文旅游资源中的重要组成部分，在游览观赏中，给人以知识、教育、乐趣和美的享受。在一项海外游客对最感兴趣的旅游资源调查中,文化类就占了四种，其中文物古迹位列第一。名胜古迹是现实中的历史，是看得见摸得着的历史，是有血有肉的历史。但是，名胜古迹若没有专业人士的介绍，也将是沉睡的瑰宝，不能显示其本身的魅力。中国许多历史景点文化积淀厚重，游客也是慕名而来，但导游往往三五句话就介绍完了，很是让人失望。不仅如此，不少导游到了一些历史景点，要么不讲解，要么讲解出现错误，或者生硬地背诵导游词，不能将历史景点的内涵讲出来，不但让游客失望，更重要的是人们对导游的期望值在下降，影响了导游行业的发展空间，也影响了旅游业的发展。在旅游活动中，导游是现实与历史之间的桥梁，能帮助游客一点一滴地揭开历史的面纱。然而，如何构建这座桥梁，让其发挥应有的作用，是我们职校教师在培养旅游从业人员时所应探讨的问题。式的要求也强调技能的提高。

3.对历史价值的认识比较肤浅。历史文化是人文旅游资源中的重要组成部分，但旅游专业学生的历史基础知识薄弱，对中国历史、世界历史一知半解，对乡土历史更是知之甚少，已有的历史知识主要来源于影视作品。关于历史的学习价值，学生还停留在以往知识积累和考试的观念上，对历史的认识只在对故事的了解层面，缺乏必要的历史思维能力，对历史的了解和学习很肤浅。

4.学生希望拓展历史课程外延，做到技能与知识的结合。如果把旅游课程比作一个鲜活生命的个体，那么技能是主干，其他如历史、地理、文学等知识就是主干上的灵魂与血肉，两者相互依存，不可分割。然而如何将这两者有机结合起来，需要老师和学生共同商讨。

二、高职旅游专业历史教学的问题及解决对策

1.课程设置的随意性。历史学科因其本身的特点，不能像旅游专业其他课程一样明显体现出实用价值。正因如此，学校领导不重视历史课程的开设，认为历史教学是可有可无的，甚至不设课程，即使开课，也存在着教学课时得不到保障的尴尬局面，或是让传统的历史教师上课，或是由旅游专业老师随带讲一讲，不能将历史与专业很好地结合在一起。学生上这种课感觉没有意思，一方面，传统的历史教学体现不了旅游专业的要求与价值，另一方面，旅游专业老师只会简单地对历史故事进行复述。针对这种现状，首先要提高学校领导对历史教学重要性的认识，让历史教学得到足够的教学资源保障。其次，提升教师的专业素养，打造双师型教师，将历史教学与专业提升有机地结合在一起，促进学生综合能力的发展。

一、高职旅游专业学生历史学习现状

1.大多数学生对历史感兴趣，但是这个兴趣只停留在故事和时下社会流行的历史话题，尤其是影视剧、游戏、广告等媒体宣传的有关历史问题。

2.学生的学习需要老师的引导。对于历史学科，学生大多表现出畏难情绪，不愿意记忆，更不愿意多花时间去研究、探讨。大部分学生虽希望在老师的带领下去探索、了解历史知识，感受自己获得知识的乐趣。但同时明显对技能有更多的要求，对教师授课方

2.教材编写滞后，没有适合旅游专业的历史教材。根据旅游专业课时少，任务重的特点，部分学校将多门学科适当地融合在一起，实行综合性教学，将历史学科与导游技能训练相结合，尝试一种新的教学模式。现行的旅游管理专业教材系列中，《全国导游基础知识》和《××省导游基础知识》就是这种模式下的产物。其中历史知识所占的比例很少，还有重复中学已经学过的，部分观点滞后，形式呆板，体现不了旅游专业的特色，无法引起学生的兴趣，更无法让学生学会判断历史、分析历史、运用历史。教学上存在着很大的随意性，教师在内容的把握上也比较困难，因此急需一本适合本专业的、高质量的历史教材。

3.实地景点讲解训练不能完全落实。尽管地方历史教学资源的价值已经得到很多人的认可，但在具体教学实施过程中却较难得到落实。究其原因，学校顾虑学生的安全问题，不鼓励教师将学生带到校外实训。另一方面，很多的地方历史古迹未得到该地政府的保护，在岁月和自然的侵蚀下，失去了本来的面貌，很难体现出历史价值。要解决这一问题，首先，要和学校领导很好沟通，在校外实训方面得到相应人力和物力保障，确保校外历史景点实训课的顺利开展。其次，教师有选择地带领学生进行实地训练，既能体现出历史景点的特征，也能让学生得到有效的训练。最后，当地旅游部门要重视与配合，历史景点设施要得到应有的保护，在有力促进当地旅游资源开发的同时，也能为学生提供实地训练场所。

三、改变传统的历史学科教学方法

传统的教学方法过分注重历史知识的传授而脱离了学生的专业特点,既看不到历史知识与现实生活的关系,也看不到历史在专业中的应用价值。针对这些现状，旅游专业历史教学应坚持实用为主的原则，为职业教育服务，与职业技能接轨,增强历史教学的实用性,满足学生的实际需求和未来的职业发展需求。

1.在教学内容上，要将历史知识的学习与导游词的创作、旅游产品的设计、旅游线路的开发、导游讲解等技能训练相结合。将历史背景和人文背景结合起来，不停留在对事物的表面介绍，让学生知其然，还要知其所以然，再将这种知识的运用与导游技能的培养相结合，在给游客的讲解中体现出来，挖掘景物背后的故事，从而最终达到知识与技能相结合的目的。这样，一方面避免了单纯的历史学习让学生感到厌烦且缺乏实用价值，另一方面融合了导游技能的培养，缩短了教学时间，提高了学生的学习积极性与学习效率。

2.在教学方法上，积极开发学生的非智力因素。采用任务驱动教学方法，让学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过问题动机的驱动，对学习资源积极主动地应用，达到自主探索和互动协作的学习，最终完成既定任务。把再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。历史学科以其自身的魅力吸引着很多学生，但是也因为其中的故事性和传统的教学模式，让学生认为历史的学习就是故事的堆砌和朝代的更替，没有意识到历史学习的内在规律和自身价值。笔者认为，要抓住年轻学生好动、好表现、好奇的学习心理，让其对历史感兴趣，引其入门，挖掘他们的学习潜能。将一些历史知识与导游服务技能相结合，实行理实一体化，促进学生对历史知识和导游服务技能的掌握，将其培养成具有长久发展潜力的，以“能力为本位”的应用性人才。

[1]洪珊.增强历史教学的实用性,提升学生的职业能力［J］.中国校外教育，2010,08.

[2]贺建英.历史学科校本课程探究［J］.首都师范大学学报,2010，1.

[3]余春容.谈旅游职中课程改革方向［J］.职教论坛，2000，5.

[4]吴可.浅谈职校生如何主动轻松学历史［J］.科技传播，2009,07.

[5]林奇兵.中等职业学校旅游专业历史学科有效教学初探［J］.价值工程，2010,02.