高职思政课“自主—合作—创新”三维复合教学模式的构建

丁小景



高职思政课“自主—合作—创新”三维复合教学模式的构建

丁小景

摘要：遵循职业教育规律、思想政治教育规律，以职业生涯发展和育人育德为主线，以人生目标为导向，以合作创新为目标，构建以实现人生价值为主线的“一个中心”（学生）“两大方式”（自主与合作）“三重特点”（参与意识、合作意识、创新意识）的三维教学模式，实现思想政治理论课教材体系向教学体系的转化，解决学生综合职业能力和全面发展的问题。

关键词：高职思政课；三维复合式教学；自主—合作—创新

丁小景/四川现代职业学院讲师(四川成都610207)。

自《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》颁布以来，国家对思想政治理论课进行了重大改革和调整：统一课程，统一教材，统一规定课时、学分等。但各高校又有自身不同的特点，尤其是高职院校。高职院校的学生是为了获得一技之长而来求学，因此他们更倾向于有利于就业的专业课。思想政治理论课，一方面由于理论性较强，基础相对薄弱的高职生接受起来比较吃力，另一方面不可能离开当下的时事政治，任何政治课都必须坚持党的指导思想和基本原则，因此，一些学生就会产生麻木和疲劳情绪，认为十几年的政治课就是一些老套套。针对这一现状，高职院校如何因材施教，实现由教材体系向教学体系转化，是提高思想政治理论课实效性、转变思想政治理论课形象的迫切要求。构建“自主—合作—创新”三维复合教学模式，正是顺应这种形势需要而进行的有益尝试。

一、“自主—合作—创新”三维复合教学模式的基本思路

袁贵仁在谈到什么是中国教育梦时说：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才，就是中国教育梦。”遵循职业教育、思想政治教育规律，在合作性学习、研究性学习、当代建构主义的教育新理念指导下，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流、合作、创新的能力。结合高职院校学生理论基础差、自主学习能力弱、动手能力强等特点，体现以行动为导向，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，以职业生涯发展和育人育德为重点，以人生目标为导向，以合作创新为目标，建构以实现人生价值为主线的“一个中心”（学生）“两大方式”（自主与合作）“三重特点”（参与意识、合作意识、创新意识）的三维教学模式，实现思想政治理论课教材体系向教学体系的转化，解决学生的综合职业能力和全面发展的问题。

二、“自主—合作—创新”三维复合教学模式的流程和实施

（一）进行教材的解构重构，使教学目标问题化，引发学生自主学习兴趣

认真分析“学情”，立足教材重难点，整合教学资源，根据教学目标设置问题，激发学习兴趣，引导学生自主阅读教材，查阅资料。如何提出问题，提出什么样的问题是这一环节的关键。可以用案例或故事、诗歌、名言警句、时事政治等引发问题，激起兴趣。如，在讲授《思想道德修养与法律基础》中“继承爱国传统弘扬中国精神”时，可运用多媒体展示2012年钓鱼岛游行示威活动中各地出现的一系列打砸抢事件，设问“各地为什么要游行示威？这是一种什么行为”？（反对日本，是爱国行为）。再问“打砸抢是真正的爱国吗”？（不是），再问“作为大学生要不要爱国？该如何真正地爱国”？接着展示目前经济全球化的状况，再深问“在经济全球化的状态下谈爱国是不是过时了？在这种背景下我们该如何来爱国”？这样借助时政图片，配以层进式提问，引导学生自主思考。

（二）进行学习方法的引导，让学生在探究中感悟，培养自主学习能力

现代教学倡导学有所思，思有所疑，疑有所问，这就需要教师发挥主导作用，给予学生学习方法的引导。教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了达到不需要教，”教师“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细地灌输书本知识。”教师要重视学生观察、思维、分析、阅读、动手等能力的培养，否则学生在学习中反复受挫就有可能失去信心，进而放弃学习。另外，在教学中要鼓励和提倡解决问题的多样化，尊重学生的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

(三)合理组织课堂，培养学生合作学习的精神

高职思想政治理论课往往是大班授课，小组合作是比较好的选择。教师创设情境，小组内自主讨论、总结，小组间交流、评价，教师总结点评，达到师生、生生间的教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，使学生在解决问题过程中体会与他人合作的重要性。教师要注意的，一是合理分组。不同专业的学生在高中文理分科式教育中，偏科现象明显，要注意小组中文科生、理科生的结构，或者具有不同理论基础学生的比例。二是培养和训练学生的合作技能。一方面提出相应的合作建议，让学生学会分工合作，另一方面提出要求，使学生按照一定的流程有效地开展合作。三是教师要督导。在小组活动中，教师要在巡视中督查小组活动的有效开展，收集小组讨论的信息，适时地引导、点拨。四是合理的课堂总结和适时的激励性评价。根据小组的讨论和汇报情况，教师要进行总结、补充和完善、肯定，适时地进行奖励，让学生感受努力后收获的喜悦。

（四）完善实践教学，使学生在实践中探索创新

实践教学是巩固理论知识、加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质技术技能型人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。在思想政治教育中，无论是思想政治素质还是思想道德素质，最终都可以也应该落实在行动中。为此，必须要有配套的实践环节的设计和作业的布置，以完成对所学知识的升华。如，开展社会调查，使学生了解相关的职业素质、道德要求和法律法规；组织模拟庭审活动，将法律知识转化为法律信念和能力；开展“我为新农村献言献策”活动；深入社区开展献爱心活动，增强社会责任感；组织开展法制宣传教育和文艺表演等。

三、“自主—合作—创新”三维复合教学模式的特色及需要注意的问题

（一）三维复合教学模式的特色

强调以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。一是感悟的启迪。思想政治理论课不是让学生完成对理论的识记，更需要“入耳、入脑、入心”。通过问题化教学，通过不断感悟去启迪人生。二是知识的传授。经验必须要有理论的支撑，学生在学习中通过合作探讨和总结而深刻地理解相应的理论。三是信念的确立。学生面对社会上一些负面的价值观和阴暗面时，往往不能做出理性判断，感到不解和困惑。教师通过一系列教学活动，让学生在比较中选择，困惑中厘清，积极引导他们确立理想信念。四是行动的引导。举办高层次专家讲座，讨论流行的大众娱乐文化，组织开展法制宣传教育和文艺表演以及陶冶情操的校园文化活动，提高学生的精神境界。

（二）需要注意的问题

1.“自主—合作—创新”三维复合教学模式并不全盘否定传统教学，强调在素质教育提高学生的学习能力、实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的要求下，结合高职学生特点，是在对传统教学方式批判继承中进行的高职思想政治理论课教学模式改革的一种有益尝试。

2.教师要认真地钻研教材，但不要否定或者抛弃教材，要立足教材的重难点创造性地使用教材。在进行教学目标问题化的时候，并不是千篇一律，而是根据情况，利用所具备的各种教学资源，引起学生的注意或激发他们的好奇心和求知欲，进而自主地思考并乐于参与其中。

3.在开展教学活动时，教师应营造一个平等、民主和友好的氛围，把握“学生主体，教师主导”原则，做好引导者、组织者、合作者的角色，充分尊重学生的主体地位，给学生一定的自主权，让他们真正成为学习的主人，发扬教学民主。同时教师要尊重学生的个体差异性，接受学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，及时了解、研究并且满足多样化的学习需求，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。要善于激发不同学生的学习潜能，鼓励他们大胆创新与实践。教师应常常运用积极的语言鼓励学生举一反三，打破常规，及时表扬学生的积极表现，促使他们踊跃参与教学活动，发展创新思维，提高创新能力。

四川省省级课题《高职院校思想政治理论课“自主—合作—创新”三维复合式教学模式探究》(编号: 13SB0421)

参考文献：

[1]袁贵仁.谈教育梦：因材施教终身学习都成才（http: //edu.people.com.cn/GB/n/2013/0308/c1053 -20724862.html）.人民网-人民日报2013年03月08日

[2]《叶圣陶教育文集》第三卷［M］.人民教育出版社，1998.

责任编辑：丁金荣

文章编号:1671-6531（2015）06-0127-02

文献标识码:A

中图分类号：G71