启发式教学在大学生思想政治理论课中的运用

宁美姸

宁美妍/吉林大学马克思主义学院在读硕士（吉林长春130000）。

思想政治理论课作为高校的基础课程，具有相对独立的特点，通过系统的课程设置使大学生学习马克思主义的立场、观点、方法，形成正确的人生观、价值观。在教学中运用启发式，可以有效提高思想政治理论课的教学效果。

一、启发式教学的内涵

《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发”一词，深刻地揭示了重要的教育思想。朱熹也强调了这一点，“启，谓开其意；发，谓达其词”。二者都将启发作为一种教学方法，和西方苏格拉底的“产婆术”、柏拉图的“回忆法”、亚里士多德的“联想法”有异曲同工之妙。我国大部分教材将启发式作为教学法体系的重要内容，认为启发式不是一种具体的教学方法，而是整个教学过程的指导思想。

可将启发式教学归纳为，教师在教学过程中充分调动学生的积极性，遵循教学的客观规律，以适当的教学艺术对学生进行潜移默化的启发和引导，使学生在主动获取知识的同时，发展智能，陶冶个性。启发式教学强调的是教师引导学生积极思考，激发学生的内心学习动机，使学生主动思考获得知识的教学思想。

二、思想政治理论课教学中运用启发式的必要性

衡量教学效果主要考查教师是否达到预期的教学目标，学生是否达到课程标准。启发式教学巧妙转化了讲授式教学的弱点，对于提高思想政治理论课的教学效率、教学质量有着重要作用。

1．有利于学生学习能力、思维能力和创新能力的培养。素质教育对思想政治理论课提出了更高的要求，不仅要将学生塑造成符合社会主流价值观的个体，也要将其培养成具有学习能力、思维能力、创新能力的人才。在思想政治理论课中运用启发式教学，能更好地培养学生的学习能力，在教师的启发下不断进行思考，对学习思想政治理论课产生兴趣，将理论与实际相联系。启发式教学的核心内容就是培养学生的思维能力，所以，在思想政治理论课中运用启发式教学要将培养学生的思维能力作为出发点和落脚点。在思想政治理论课教学中运用启发式教学，可以更好地培养学生的创新能力，不断激发学生进行思考、进行创新。

2．有利于提高思想政治理论课的实效性。“启发式教学不是某一个具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想”。①在思想政治理论课教学中运用使用启发式，能弥补思想政治理论课系统性、理论性强、难理解的不足，克服学生难于接受的困难，在学生接受的基础上，将思想政治理论的精髓在具体的启发中得以传递，使思想政治理论课的教学重点与教学难点，潜移默化地内化为学生的行为准则。启发式教学强调在教学过程中应充分调动学生的积极性，让学生的主体性充分发挥作用，学生积极参与课堂教学，进行积极的思考，从而提高思想政治理论课的实效性。为了启发式在思想政治理论课中更好地达到教学效果，教师必须在课下进行更好的准备，了解和丰富教学内容，对学生的实际情况也要了如指掌。

3．有利于营造和谐的师生关系。在思想政治理论课中运用启发式教学，意味着教师在课堂中以民主的方式进行教学，教师根据思想政治理论课学科的内容和特点以及学生的接受能力，在教学过程中尊重学生的观点，使学生在对思想政治理论课产生兴趣的同时，也提高了对思想政治理论课教师的认可度。在整个思想政治教育过程中，学生有机会参与教学过程。如果想要达到良好的教学效果，必须发扬教学民主，为学生提供宽松、和谐的教学气氛，而启发式教学正好可以满足这种需求。在教学过程中，教师与学生之间建立的愉快信任关系具有平等的性质，促进了思想政治理论课师生关系和谐、健康发展。

三、思想政治理论课中启发式教学应坚持的原则

启发式能否在教学中发挥作用，主要取决于在运用中是否遵循自身特点。为了促使启发式教学在思想政治理论课中发挥作用，必须坚持相关原则。

1．坚持讲授式与启发式综合运用的原则。当前思想政治理论课主要的仍是讲授法，它是高校思想政治理论课中最基本、最常用的教学方法，因为“抽象的理论只有通过思想政治理论课教师深入浅出地讲解，才能够让学生在应有的层次上准确地理解和运用”。②但是讲授法同时也存在着不可避免的局限性。有效地将讲授法与启发式教学配合使用，既避免了讲授法的局限性，也符合思想政治理论课系统性和理论性较强的特点。如果要使学生掌握思想政治理论知识，在教学过程中一种教学方法是达不到效果的，而需要将多种教学方法穿插使用。同样，运用启发式教学不意味着没有讲授，而是在讲授的基础上，将思想政治理论难点深入浅出，层层分析，将难点讲清楚，通过问题设置激发学生对思想政治理论课教学难点进行独立思考，引导学生正确理解和分析思想政治理论课教材。将启发与讲授结合，促进学生更有效的学习，更好地培养学生的能力。

2．坚持以教师为主导、学生为主体的原则。“思想政治理论课程的学习是一个知、情、意、信、行的完整过程，它比一般的课程学习更为复杂、更为全面，需要触及个体的心灵，需要个体全面地参与”。③所以，在思想政治教育过程中既要兼顾学生的主体性也要肯定教师的主导性。思想政治理论课教师是教的主体，学生是学的主体，只有将教师的主导性和学生的主体性结合起来，才能达到思想政治理论课的教学目标，从而将教学内容内化为学生的行为准则，外化为实际行动。“以学生为主体”的启发式教学，不意味着思想政治理论课教师可以减轻教学任务，反而提出了更高的要求。启发式教学的运用要求思想政治理论课教师能够更加准确地掌握课堂教学的进度、学时的安排、教学内容的重点难点及其之间的关系，发挥好教师的主导作用，这对于思想政治理论课启发式教学的效果有着至关重要的作用。

3．坚持“以学生为本”实现学生全面发展的原则。思想政治理论课既要求学生掌握一定的理论，同时也要培养一定的信念，并且能够在实际生活中自觉遵守和运用。运用启发式教学不仅要求思想政治理论课教师对教材有深入的了解，更要对具有主体性的学生有深入的了解，认真分析各个专业学生的具体特点，有针对性地采取启发式教学加以区别对待。思想政治理论课教师在了解学生的实际情况后，避免用同样的启发式教学对待不同专业学生，导致启发式教学失去原有的作用。同时思想政治理论课教师应该对学生的思想状况、能力水平、学习习惯有所了解，以便于设计出相应的启发性问题，激发和引导他们的主体性，充分发挥学生的积极主动性，使启发式教学更贴近生活，使思想政治理论课更具有实践性。

将启发式教学和思想政治理论课相结合，对于实现思想政治理论课教学效果有着重要作用，启发式教学重视激发学生的学习兴趣，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

[1]南京师范大学教育系编.教育学[M].人民教育出版社，2005：420.

[2]张雷声．新时期思想政治理论课教学方法探讨［M］．高等教育出版社，2006：47．

[3]骆郁廷．高校思想政治理论课程论［M］．武汉大学出版社，2006：12．