基于需求分析的地方性高校大学英语教学研究

蒋 夏

蒋夏/郑州航空工业管理学院外语系讲师（河南郑州450015）。

教育部2007年的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出非英语专业学生经过大学阶段的英语学习应当达到一般要求、较高要求和更高要求。《要求》考虑到全国各个高校之间存在生源和办学条件等差异性，提出大学英语教学应当遵循分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。各个高校可以根据各自实际情况选择指定相应的人才目标的培养标准。然而，《要求》没有考虑学生的个体需求和社会需求。同一所高校的学生由于学生英语基础不同，对英语教学的需求不同；同一高校的学生由于专业不同，毕业后对英语的需求程度也不同。社会对不同专业的学生所需要的英语语言能力和程度也不同。

一、大学英语教学需求分析的内涵

需求分析理论(Needs Analysis)起源于20世纪80年代，由Hutchinson&Water等西方学者所倡导，指通过内省(自我观察法)、访谈、观察和调查问卷等研究工具研究需求的技术和方法。国外教育界对需求分析的讨论和实践约有3O多年的历史。Hutchinson&Water认为需求可分为目标需求和学习需求。近年来，中国外语界也有不少学者涉足需求分析理论。束定芳（2004）认为需求分析可分为社会需求和个人需求，社会需求主要指“社会和用人单位对有关人员外语能力的需求”。陈冰冰（2010）构建的需求分析模型由学生个人需求分析和社会需求分析两个子模型组成。

需求分析运用在教学方面就是要分析学习者自身明显的和潜在的需求。大学英语教学需求分析指的是在《要求》的指导下，结合课程设计者认识的需求，学习者实际学习的需求，学习者理想目标的需求，社会需求和就业需求。

二、我国大学英语教学目前存在的问题

我国大学英语教学不断改革，传统的以教师为中心的课堂理念已经逐渐被以学生为中心的教学理念所取代，学生的听说能力培养在教学和测试方面得到加强，但是目前的大学英语教学还是存在许多问题。

第一，大学英语课时多，效果差。每周最少四学时的大学英语课程，贯穿大一大二两个学年，课时总数远远超过一些专业课和基础课。虽然《要求》提出了培养英语综合语言应用能力的目标，但是多数高校的英语读写课程只是高中课程的延伸教学。教师学习了新的以学生为中心的教学理念，在教学中注意师生互动，但是教学重点仍然是词汇，语法，阅读；视听说课程则由于大学扩招，语音室教学资源缺乏，大都采用大班授课，学生在课堂上得不到足够的口语交流练习。大部分学生入学时英语学习的积极性很高，但是大学英语课堂让不少学生失去了兴趣。由于不少企业把四六级证书当作评判学生英语水平的主要标准，通过四六级考试对于学生就业确实有一定的帮助作用。于是应试教学现象存在于实际教学中。很多学生在通过四六级之后，失去英语学习的目标，使得第四个学期的英语教学难以进行。各大出版社致力于不断研发趣味性、新颖性的大学英语教材，同时设计基于网络自主学习的各种软件与平台，新教材的使用和网络学习的开展一定程度上增加了课堂的趣味性，丰富了英语教学的形式，但是没有找到解决问题的关键。大学英语教学应该是一方面提高英语学习能力，一方面为学生专业和就业提供知识建构的教学。

第二，教学带有较大的盲目性。大学英语教师的专业大多数是英美文学和英语翻译等，教师并不清楚所教授的非英语专业大学本科学生的专业知识和就业市场的实际需求。基本上高校大学英语教学大纲的设计都是基于《要求》制定，没有考虑不同专业、不同基础学生的需求。实际上，不同专业的学生专业毕业后对于英语的使用程度和要求都不同，如一个工科专业的学生需要大量阅读英语文献以了解学习国际上的先进的知识，所以阅读与翻译能力的要求高于口语能力要求。而一个国际贸易专业的学生，毕业后对于英语的要求和掌握程度要高得多。因此大学英语教学由于没有了解学生实际学习需求以及他们未来工作中需要什么样的语言技能和专业知识，往往带有一定的盲目性。大学英语课程需要科学的设计，教师和高校应该在广泛调研和分析情况的基础上，从学生本身的特点和需求进行多方面、大量的分析，并且结合当地市场与经济，以服务当地经济为目标，减少课程设计和实施的盲目性和随意性。

三、需求分析理论下的大学英语分级教学

为了把学生培养成高级复合型人才，高校与教师有必要在需求分析的理论指导下，基于专业的教学目的和学习者的学习需求做一番详细的调查和分析继而进行设置课程和选编教材，使教学大纲、教材、教学方法满足学生的需要。大学英语教学模式的改革应该由最初的仅考虑学生个体需求(因材施教)而逐步转向同时关注社会需求。大学英语教学一定要结合学生的专业知识，从而既能提高学生语言技能又能拓展相关专业知识。地方性高校应该建立按照专业分层次，基于学生需求和社会需求的大学英语教学模式。

第一，大学英语教学应该基于学生个人需求分析。大学英语教学学生个人需求分析是当今教育强调的“以学生为中心”的教学理念和中国传统教育要求的“因材施教”的反映。大学英语教学中正确全面的个人需求分析一方面可以帮助教师充分指导教学，评估教学，从而达到满足学生不断变化的学习需求的目的和设定的教学目标。教师应该根据对于学生的需求分析，确定教学中的问题和困难，不断调整教学方法。

第二，大学英语教学应该基于社会需求分析。社会需要什么样的人才，高校就应该在人才培养和课程设置方面予以考虑，从而使得学生可以学以致用。社会需求分析和学生的就业分配息息相关。任何专业和科目，在进行课程设置和教学目标设定时，只有经过对社会需求分析的科学评估和全面分析，才可以使得教学目标、教学大纲及其具体实施方案的制定具有针对性和时效性。不少地方性高校虽然开设了实践性强的英语选修课，但是由于多数学生都是为了选修课的学分，在选课时往往会选择一些轻松易过的课程，另外选修课的整体学分要求不多，因此覆盖面小。而作为基础阶段必修课的大学英语课程，大多数地方性高校的教学都是一刀切，即不分专业，不分层次使用统一的教学目标、教学方法、教学评估手段。学生在毕业后所从事的职业或许根本用不上英语，或者主要运用英语听、说、读、写、译中的某一种技能，却要在大学期间投入大量甚至超出专业课的学习时间，只为了顺利通过四六级，拿到毕业证，这种现象其实是大学英语教育资源的一种浪费。

第三，大学英语教学应该基于学生专业分层教学。随着我国的大学英语教学改革不断深入，很多重点高校开始采用分级教学和网络自主学习相结合的新型大学英语教学模式。大学英语教学的分级模式充分考虑到学生个人需求的差异性，更加能满足个性化教学的要求，相比传统的教学模式有了很大提高。地方性高校应该积极探索尝试分级教学，但是由于不同地区的经济发展方向和重点不同，社会对不同层次人才英语水平和能力的需求具有差异性。对英语的“听、说、读、写、译”5种能力的要求，在分级教学实施中，应考虑不同专业的学生将来需求不同而有所侧重。教育管理部门和教师应该根据不同专业的培养目标，在大量科学的需求调查和数据分析下，制定基于专业的个性化大学英语教学的目标。

《要求》的提出和制定是供各个高校参考的，而不是硬性执行。高校应该具有英语教学的自主设计，增加英语教学的自主性和可选择性。基于需求分析的大学英语按专业分层教学，指的是一方面根据学生基础不同，因材施教；另一方面基于学生专业特点制定个性化的教学目标。根据学生实际英语水平和专业英语需求的按照专业分层的大学英语教学，要以个性化，层次化，需求化为教学目标，实现不同层次的高校、同一层次的高校内的不同专业有不同的大学英语课程设计的教学，进一步优化大学英语教学。

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