以赛促教增进思想政治课程教学实效——以三明职业技术学院思政课多元化竞赛教学为例

□ 郑 洁

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发〔2004〕16号文)在加强和改进大学生思想政治教育的指导思想和基本原则中谈到要“坚持教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务。”由此可见，大学生自我教育能力的培养在思政教学中占有重要的地位。为此，学校开展了旨在“以赛促教，增进实效”的多元化竞赛教学法，探索思政课实践教学的长效机制，拓展思政课实践教学的空间，构建个性化的课程结构，激发学生自愿学习和主动参与的热情，收到了良好的教学效果。

一、背景和意义

为了深入细致地做好社会主义核心价值观的培育践行工作，学校思政部针对学生录取分数偏低，基础薄弱，自卑心理强，自信心不足，学习积极性普遍不高，但是思维活跃，实际操作能力较强的特点，以全面推进思政教学改革为目的，在《思想道德修养与法律基础》课中，开展多元化竞赛教学法，创新教学环境，构建合理的知识结构和评价体系，实现课程结构的柔性化和个性化，让学生既能实现分散的自我训练，又乐于参加各类以竞赛为形式的集中训练。在增进培育和践行社会主义核心价值观实效的同时，提高了学生的自我教育能力、创新能力和综合素质。

二、多元化的竞赛项目

(一)课内竞赛。

1．“我的大学我做主”为主题的演讲比赛。此项竞赛结合绪论第一节“适应人生新阶段”开展，重在使学生明确学习目的，珍惜大学学习生活。

2．教学时，开展以自由组合的六人学习小组为单位的研究性学习。学生自行选择教材中某章节中的某要点展开研究(选题在班级内不可重复)，然后通过PPT 演讲大赛展示研究成果，可由学习小组推选一人或多人上台参加大赛演讲，每个学习小组演讲时间不超过十五分钟，要求设置互动环节。此项竞赛以课内试教为契机，重在培养学生的人际交往能力、团结协作能力和自我教育能力。

3．开展以学生个人为单位的案例大赛。案例展示可结合图片、歌曲、视频、动漫等形式，要求具备新颖性、时代性和针对性。此项竞赛重在培养学生对知识的理解能力和整合能力，使教学效果事半功倍。

4．爱国歌曲，诵红色经典竞赛。此项竞赛渗透世界观、人生观、价值观、爱国主义和集体主义教育，结合第二章第二节“新时期的爱国主义”开展，重在培养学生爱国情怀，增强思政课吸引力。

5．复习时，开展小组出试卷比赛(每组四至六人)。要求题型多变(题型至少五种，每种题型至少十题)，答案准确完整。教师审核后，随机分发给其他小组完成该试题，最后由出题小组评改并予以点评。此项竞赛重在培养学生的独立思考能力和创新能力。

6．期末复习时，开展知识竞赛式教学活动。全班同学分为两大阵营，两个阵营成员轮流向对方提问题(所提问题不得重复，难度不能太大，被提问者由提问者指定)，被提问者五秒内必须开始解答，在竞赛中要在黑板的上方公布两大阵营的得分情况。每位同学都要认真阅读教材，做好提问和被提问准备。此项竞赛重在调动学生良性竞争意识心理和应变能力。

(二)课外竞赛。

1．开展观后感写作竞赛。要求学生利用寒暑假时间，观看“感动中国十大人物”、“今日说法”等视频，开展观后感写作竞赛。此项竞赛重在培养学生树立正确的道德观和法制观。

2．开展时事知识竞赛或法律知识竞赛。以四人学习小组为单位，每组出单选题五题，多选题五题，判断题五题，各小组之间不得重复出题。竞赛试题由学习委员汇总后，随机抽取给他班作为比赛试题。此项竞赛重在培养学生对社会的关注和责任感，激发学生的爱国热情。

3．开展“品味三明文化、感受三明魅力”征文竞赛。由思政课任课的教师组织教学班上的同学以宿舍为单位、宿舍舍长为组长，利用周末参观三明市博物馆，而后首先在各自的教学班上进行交流，并在全院举办参观心得征文和“随手拍”比赛。此项竞赛重在引导学生走出校门、走向社会，在更多认识三明、了解三明、感受三明、热爱三明之中成才成长。

4．开展三明地方文化讲义编写竞赛。此项竞赛分为红色文化、客家文化、工业文化、饮食文化、道德文化、旅游文化等专题，将教学、研究与服务地方文化资源相结合。此项竞赛以四人学习小组为单位，以学生自选教师指定的文化专题、调研并收集素材、集体编撰为主，教师用竞赛的方式择优选取学生收集之素材和编写的讲义，在日常教学中穿插点拨。此项竞赛重在让学生感受三明的传统文化和民间习俗，了解三明的道德模范和创业先锋，激发学生对三明文化的热爱和传承。

5．开展思政课竞赛项目设计大赛。每班选送两个以六人学习小组为单位的参赛作品。要求设计竞赛的项目可行性强，方案贴近学生实际，易于被学生接受。获奖作品作为下一学年竞赛项目的备选。此项竞赛重在培养学生的自我教育能力和创新能力。

以上各类竞赛酌情在班级内评选个人或团队一等奖一名、二等奖一名、三等奖若干名，在年级内评选个人或团队一等奖二名、二等奖三名、三等奖四名。各竞赛项目成绩计入期末成绩，换算比例由教师和学生讨论决定，以期提高期末成绩评定的公平性和合理性，促进多元化竞赛项目教学法更具实效性。

三、效果与价值

在教学中引入多元化竞赛教学法，由单向注入式教学转变为体验式和发现式，将自主学习、合作学习与探究性学习相结合，把学生作为教学中心，取得了良好的教学效果。

(一)激发学生自愿学习和主动参与的热情。学生在竞赛的过程中，感受到乐趣，激发了潜能和自我教育能力，培养了发散性思维和创造性思维，内化了理论知识，提高了教学效率。

(二)引导学生了解、品味三明本土文化。尤其是三明客家文化中团结奋进、开拓进取的奋斗精神，和睦相处、一视同仁的民主思想以及客家民系强大的凝聚力和生命力无不让同学们感悟良多。同学们纷纷表示，要向客家先民学习，响应习近平总书记的号召，勇敢肩负起时代赋予的重任，勇于创新创造，努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的实践中放飞梦想。

(三)创新教学环境。推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，加深学生对社会主义核心价值观的理解和认同，丰富学生的社会实践经验，培养学生的互助协作的团队精神。学校思政部创建《思想道德修养与法律基础》课件库、案例库，并在此基础上推进多元化竞赛教学法的实验改革，将其引入《思想道德修养与法律基础》课程期末成绩评定，使其更具实用价值;增加学院的竞赛文化氛围，为学院“校园文化”的建设提供人文基础;促进思政课师资队伍建设，提升教学水平和教学质量。

四、结语

总之，在教学中引入多元化竞赛教学法，让学生在竞赛的过程中，自发地提出问题、分析问题并解决问题，培养了学生的独立思考能力、创新能力、人际交往能力和团结协作能力，提高大学生的思政素质和观察分析社会现象的能力，使得教与学在时间与空间上都得到极大的延展的同时，更具有针对性和实效性，有效增强教学活力和服务社会的能力。

［1］苏海舟．试论引导大学生自我教育的意义及途径［J］．思想理论教育导刊，2010，10

［2］郑荣伟．“自助式”思想政治理论课实践教学模式［J］．教育与职业，2013，9