任务驱动法在计算机教学中的运用

□ 罗 智

任务驱动教学法的理论基础是建构主义，主要是指教师在教学的整个过程中，对教学内容不进行直接的讲授，而是通过精心设计，把各部分教学内容划分到一个个任务之中，通过促使学生亲自动手动脑完成任务而达到学习、掌握知识与技能的目的。从学生角度去分析，任务驱动教学法属于学习方法的一种，比较适合操作类内容知识与技能的学习，特别是比较适合计算机应用知识与技能方面的学习，为学生开辟了一种从外到内、逐步深入、精益求精的学习途径，有利于学生由浅及深、循序渐进地学习计算机知识与技能。［1］任务驱动教学法在教学目的的实现、教学任务的完成等方面，任务是重要的表现方式，因此，任务的划分与确定在任务驱动法中占据着关键的地位与作用。

一、任务驱动法在计算机教学中应用的必要性

(一)计算机传统教学模式改革的需要。长期以来，我国的计算机教学采用的都是以教材内容为主的传统教学模式，不能够调动学生学习的积极主动性与学习兴趣，而且很少鼓励学生自主进行实际操作练习，因此，课程讲解结束之后，多数学生并未学到必要的知识，实践能力也没有得到相应的提升，教学效率大打折扣。而且，在传统的计算机教学模式环境下，学生汲取知识的重要途径就是教师，因为大部分知识与信息都是靠教师的讲授得来的。而随着科学技术的快速发展，学生获取知识的渠道开始逐渐多样化，计算机的传统教学模式已经无法适应时代的发展，为高效解决广大学生学习水平不一、实践能力程度不同等问题，任务驱动教学法便被引入到了计算机教学之中。［2］

(二)计算机技术快速发展的需要。近些年来，计算机技术可谓是一日千里，促使知识的更新速度不断加快，技术的类别日益增多，学生获取计算机信息与知识的来源愈来愈多。这就导致学生的学习水平更加参差不齐，计算机的发展趋势更加多样，计算机教学承受的压力与负担也越来越重，这就是任务驱动教学法应用发展的重要因素。

(三)素质教育持续推进的需要。我国自从实施素质教育以来，诸多传统教学模式都面临着被淘汰与被改革的命运，计算机教育当然也不例外，甚至素质教育对计算机的教学提出了更高、更严格的要求，这也是促使任务驱动教学法在计算机教育中开展的重要原因。［3］

二、任务驱动法在计算机教学中的运用途径

(一)理论联系实际，激发学生的学习兴趣。教师在设计任务的过程中，要充分考虑学生的实际情况，对其知识、技能、兴趣、爱好、年龄、心理等进行深入的考察与分析，任务的制定既不能过于极端，也不能太过复杂或者太简单，这样都会使其失去原有的意义，甚至还会影响到学生的学习兴趣。因此，不需教师过多提示的较简单内容任务，教师要注意引导学生通过自主思考去完成;而对于部分难度较大的内容任务，教师则需要制定出清晰的思路与详细的安排，尽量让学生能够完成任务。兴趣可以说是教学中的最好老师，所以，增强任务设计的趣味性是每位教师都应注重的问题。

(二)创设逼真情境，自然而然引出任务。任务的精心设计是高效实施任务驱动教学法的核心，教师首先要做到教学内容的广度与深度都能够了然于胸，并紧密结合学生目前的学习能力，敢去突破知识原有的逻辑与顺序，能够创新地把各个知识点组合成一个具有层次性、真实性、综合性、可行性以及开放性的教学任务。［4］然后，教师需要以任务为核心，设计出学生自主完成任务的情境、支持条件与一系列评价活动等。最后，教师通过充当学生这一角色完成具体的任务。这样，不但能够及时发现任务设计中存在的问题，而且可以设计出一个实例以供之后的任务布置，任务就是实际教学过程中的“导火索”。教师与学生需要根据创设的具体情境，将学习内容逐一编排到每一任务之中，促使学生通过任务的完成达到教学目的。

(三)重视任务延伸，扩展学生的创新思维。任务的设计要周密全面，不但要包括基本的任务，而且还要重视任务的延伸。这样一来，学生完成所制定的基本任务的时候，还可以发现自己与其他同学的差别，并依据差别对任务条件进行选择，从而充分发挥课堂任务的可延伸性。科学合理的课堂任务设计不但可以控制整体的教学速度，而且能够根据学生的差别开展特殊的针对性教育，从而激发广大学生的学习兴趣，并充分发挥学生的学习主动性。另外，教师在进行教学任务设计的过程中，还要充分考虑到软件无法盲目设计的一些基本功能。教师在不断对新任务加以创新的同时，将以前的学习内容也适当融入进去，这样不但能够掌握新知识，而且可以对学过的内容与知识进行巩固，从而实现循序渐进的学习要求与目的。［5］

三、任务驱动法在计算机教学中运用的注意事项

(一)任务驱动法与其他教学方式的结合。尽管任务驱动教学法具有丰富的、多样的、无法替代的功能与特点，但是，其并不是对所有的教学内容都适用，因此，在具体的教学过程中，要注意其与其他教学方式的结合。每种教学方式都有着其不可忽视的作用与价值，在传授学生知识与能力的过程中有着其独特的功能。所以，教师在实际教学中，要严格根据教学内容与学生自身的特点，选用科学的教学方式，从而达到最好的教学效果。

(二)教师的导学与学生的探究相结合。此处强调的学生在任务驱动中的自主性求知，并不是对教师内容讲解的否定。只是教师的讲解属于一种启迪与引导，与硬性灌输是不同的，因此，讲解内容与时机的把握显得尤为重要。所以，教师特别需要注意要给学生预留足够的思考时间，而且不能在学生还未弄清楚现有知识的时候讲解新的内容，更为重要的是要把握好信息反馈的时机，对于学生完成任务过程中出现的一系列问题与疑虑，要在最为恰当的时候予以点拨。如此才能够真正将教师的“导”与学生的“学”结合起来，发挥任务驱动法的教学功能与效率。［6］

四、结语

当今社会是一个信息技术迅猛发展的社会，计算机的使用已经被广泛普及与推广。而我国提出的素质教育，使得计算机教学面临着更为苛刻的规定与要求，这就促使任务驱动教学法随之产生。计算机教学是不断前进的发展过程，相关课程的教育需要与时俱进，不断改革与进步。而任务驱动法的引入则很大程度上推进了计算机教学的改革与发展进步，属于一种全新的教学方法和模式。然而，怎样高效运用任务驱动法这一教学模式，还有待更多的实践检验与研究，因此，针对任务驱动法在计算机教学中的运用研究具有重要的意义。

［1］蒋红星．计算机教学中的人物驱动教学法［J］．广西教育学院学报，2005，2

［2］倪宝童．浅析“任务驱动”教学法在计算计教学中的运用［J］．辽宁师专学报，2004，6

［3］郭淑馨，阚雨沐．在计算机教学中实施“任务驱动”教学法的探索［J］．吉林工程技术师范学院学报，2010，1

［4］肖洪云，刘春立，唐立芳．任务驱动法在计算机应用软件教学中的应用［J］．沧州师范专科学校学报，2007，4

［5］金晓倩．职业院校计算机教学任务驱动法模式研究［J］．高等函授学报(哲学社会科学版)，2008，5

［6］朱建军，王润云，冯建湘．计算机文化基础精品课程的任务驱动法教学［J］．湘潭师范学院学报(自然科学版)，2009，3