高职英语网络交互教学模式探索

□陶 莉

一、引言

日益发展的计算机网络技术为高职英语教学提供了鲜活丰富的语言学习资源，创造了大量实践和应用的机会，提供了强大多元的交际功能以及虚拟开放的学习环境，并在一定程度上弥补了传统课堂学习资源有限、呈现手段单一、学生练习机会少、个性化教学难以开展等缺陷。但是，目前高职英语网络教学以网络资源建设为中心，忽略教学主体的主观能动性，互动明显不足。网络教学存在诸多问题，主要体现在重技术、轻设计;重手段，轻效果;重形式，轻内容等方面。尤其是在网络教学的交互环节，教师不注重交互策略的运用，没有充分调动学生参与和学习的积极性，没有及时反馈和评价，学习资源更新缓慢，缺乏对学生之间交互的指导、监控和管理，只注重对知识的传授，不注重对学生情感态度的培养。网络交互是网络教学的一个重要环节，在高职英语网络教学中，如何充分发挥交互工具的教学功能，构建适合高职学生的网络交互教学模式，使网络交互能切实有效地为英语教学服务是当前亟待解决的一个问题。

二、网络交互教学概述

网络交互教学是一种以计算机网络为信息交流主要媒介的交互教学活动，师生在网络技术的支持下以任务和问题为导向完成教学所需的文字、图像、音频、视频等多种资源的同步或异步传输，从而实现在线知识学习、人际交流、认知引导等交互活动，最终完成学生对问题的理解、知识的应用和意义的建构。与传统的课堂交互不同，网络交互具有一定的延迟性、动态性和多样性等特点。高职英语教学要满足不同水平学生的需求，使学生具备听说读写译等口头和书面综合语言能力。高职英语教师可以根据高职英语教学的目标，利用网络交互的特点，构建多种渠道的交互模式，创设网络语言交互情境。

三、网络交互教学模式的构建策略

(一)转变教学观念，树立学生的主体地位。网络教学不同于传统课堂教学，它强调学习环境的营造，突出意义的建构，关注学生的主体地位，尊重个体差异，是一种多向的、平等的、开放式的新型教学模式。网络交互的隐蔽性和对话的间接性使师生对话的地位趋于平等，教师要鼓励学生大胆思考，注重培养学生的分析问题和解决问题的能力、创新能力、自主学习能力、协作学习能力和语言交际能力。面对高职学生英语水平参差不齐的现状，教师要转变观念，以学生为中心，通过互动交流及时了解学生的英语学习需求，对学生提出的问题作出适时有效的反馈，给出有针对性的和建设性的学习指导意见，促进学生的个性化发展。

(二)改革教学内容，提高内容设计的交互性。网络教学内容设计要提高交互性，就交互的类型而言，主要体现在人机交互、师生交互和生生交互三个方面。网络教学平台要能提供良好的导航系统和功能，学生通过文字、声音、图形、图像等形式与计算机交互，通过简单的界面操作迅速查找适合自己的学习内容，自主选择学习进度和过程，通过完成任务和不断探索形成自己对知识的合理认知，提高语言应用能力。教师根据教学目标，设计合理的师生和生生交互活动，由易到难，循序渐进，逐步提高学生的语言技能。教学内容要能有效地激发并维持学生的学习兴趣和动机，形成有机结合、融会贯通的信息网络。

(三)改变教学方式，实现课堂教学的逐步翻转。网络教学的交互性、开放性、协作性、自主性等特点决定了网络教学方式具有多样性和复杂性。翻转课堂是一种全新的教学组织形式，网络交互教学帮助教师转变传统的教学方式，把灌输式的教学内容逐步移出课堂。教师制作微课视频，讲解重点难点及相关的文化背景知识等，提供给学生优质资源，供学生课下利用零碎时间反复观看，使用交互工具加强师生和生生之间的交流沟通，加深对教学内容的理解。小组协作学习是网络教学的另一种重要教学组织形式，学生以班级为单位，在教师的指导下创建网络虚拟学习社区，加强团队互助协作。教师应用各种网络教学系统、平台和工具创设良好的语言学习环境和交流空间，学生通过互动实现资源共享、互助答疑，共同完成学习任务。

(四)改革教学评价，体现过程性和多元性。在网络英语教学中，对学生交互活动的评价不能只重数量而不重质量，交互数量的增多并不意味着教师教学质量和学生学习能力的提高。教师要改变单一的教学评价方式，不能单纯以学生参与讨论和发帖的数量来考核学生。如果不顾教学规律，片面追求点击率，只会让一些缺乏学习自主性的学生钻了空子。教师要注意记录和评价各项交互活动，鼓励高质量的交互，杜绝无意义的交互。教学评价要以学生自评、同伴互评和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，体现过程性和多元性。

四、网络交互教学的效果

(一)加强了沟通和交流，增加了语言输入和输出的机会。目前高职英语教学多是大班授课，课堂交流互动较少，开展网络交互教学有效弥补了课堂教学的不足，将课堂教学延伸到课外，增加了学生语言输入和输出的机会。语言学习的目的就是要使用和交际，网络互动教学为学生提供了更多语言交互和使用的机会，同时也调动了学生的积极性和主动性，利用QQ、微信、电子邮件、论坛等网络交互工具加强师生和生生之间的沟通和交流，参与课外讨论和活动，变被动学习为主动学习，提高英语语言运用能力。

(二)激发了学习兴趣，提高了学生英语自主学习能力。网络自主学习是学生利用网络主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。学生通过和计算机之间的交互实现对学习内容、学习进度、学习时间的自主选择和自我调控，根据学习需求充分利用网络丰富的多媒体资源和强大的交互功能，建构自己的知识体系。高职学生学习英语的自觉性不高，自控能力差，教师利用网络交互对学生的自主学习进行有效的指导和督促，激发学生的学习动机、监控学生的学习过程、管理学生的学习进度、帮助学生解决英语学习中遇到的实际问题。在网络交互教学模式下，学生的英语学习兴趣更浓了，通过网络自主学习提高了自学能力。

(三)形成了新型师生关系，促进了师生信息素养共同提高。在网络交互教学模式下，教师具有组织者、设计者、导学者、合作者、评价者等多重身份。在交互过程中，教师的身份、地位、年龄和学识被淡化，师生互相学习，真正实现了平等对话、教学相长，形成了民主平等的新型师生关系。信息素养是人们利用信息的素质和能力，具备良好信息素养的人能够敏锐地捕捉信息、果断地筛选信息、准确地评估信息、自如地交流信息、独创地应用信息。信息素养的培养是一个长期的过程。网络交互教学为师生信息素养的培养提供了良好环境，在网络交互教学模式下，学生熟练掌握网络技术，信息素养得到很大程度提高，教师的课件制作和微课制作水平也得到了提高。

五、结语

网络交互教学具有灵活性、多样性和自主性，在语言教学上体现了极大的优势。高职英语教师要敢于迎接挑战，不断提高自身教学能力和业务水平，利用信息技术更好地为英语教学服务。高职院校要在网络教室建设、教学软件和课件开发、微课制作、师资培训等方面投入大量人力、物力和财力，营造一个宽松、友爱、开放、互助的网络学习环境，为英语网络教学的顺利开展保驾护航，使网络交互教学模式发挥其应有的作用，提高网络教学的质量。

［1］张红玲，朱晔，孙桂芳等著．网络外语教学理论与设计［M］．上海:上海外语教育出版社，2010

［2］苏大龙．高职英语教学中多媒体网络交互模式的应用［J］．中国成人教育，2008，3

［3］张秀芝，杨红梅．基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查［J］．唐都学刊，2012